Perspectivas. Revista de Historia, Geografía, Arte y Cultura de la UNERMB
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Perspectivas. Revista de Historia, Geografía, Arte y Cultura.
Año 1 N° 2/ Julio 2013, pp. 97-118
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
ISSN: 2343-6271
Creatividad: Homo Sapiens versus Homo
Demens
DORANTES, Egli*
SILVA, Edgar**
Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”
edgaremiro.silva@gmail.com
Resumen
La creatividad es un tema que aún conserva ciertos resquicios de enigma no sólo por
las inferencias que de él se han derivado a lo largo del siglo XX y en los que trans-
curre del siglo XXI. Desde Guilford hasta las teorías de las inteligencias múltiples
de Howard Gardner, se han logrado grandes avances en lo que se reere al proceso
creador de los talentos; según Sternberg, implicaciones genéticas que marcan diferen-
ciaciones importantes en el desarrollo neurológico del hombre. Signica ante todo
que la educación no sea instrumentalizada por objetivos ajenos a ella y a sus recepto-
res. A ello se agregan los logros alcanzados por la Neurociencia y la redenición de la
llamada Neurociencia Cognitiva, que ha descubierto nuevas funciones, hasta ahora
desconocidas del cerebro. El grado de diversidad que se encuentra en un sistema, al
decir de Morin (unidad/diversidad), representa la noción de creatividad a la luz del
pensamiento complejo explorado en el presente artículo.
Palabras clave: Creatividad, Inteligencias múltiples, neurociencia, Pensamiento com-
plejo,
Creativity: Homo Sapiens versus Homo Demens
Abstract
Creativity is a topic that still retains some vestiges of an enigma not only for the
inference that it had derived over the twentieth century and the twenty-rst century
elapsed. From Guilford to the theories of Howard Gardner’s multiple intelligences, it
* Profesor en el Programa Postgrado de la UNERMB.
** Profesor jubilado e invitado en el Doctorado de la UNERMB.
Recibido: 10/03/2013 Aceptado 15/06/2013
DORANTES, Egli y SILVA, Edgar
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has been made great strides in regard to the creative process of the talents. According
to (Sternberg, 1987) and the genetic implications that make a major dierence in the
neurological development of man. It means rst of all that education is not exploited
by foreign targets and their receptors. Another important factor is the achievements of
Neuroscience and the redenition of so-called Cognitive Neuroscience has discovered
new functions, so far unknown to the brain. e degree of diversity found in a system,
in the words of Morin (unity/diversity), represents the notion of creativity in the light
of complex thought to develop in this article.
Keywords: Creativity, Multiple intelligences, Neurosciencie, Complex thought.
Introducción
La inquietud por la creatividad es histórica, desde el momento
cuando surge la humanidad sobre la faz de la tierra se tienen indicios de si-
tuaciones creativas, a tal efecto Gardie, O (1994:3) indica el reconocimien-
to del mensaje bíblico: y, al principio fue el verbo, se expresa en el evangelio,
según San Juan, añade que el verbo se hizo hombre. Recordemos, además,
que en el Génesis se señala como hizo Dios para proceder sistemáticamente
a la creación del mundo.
De igual manera, en la cultura griega y posteriormente en la romana,
se evidencian acciones puntuales donde se operacionalizan sistemas para
contribuir al desarrollo mental del ser humano; se comenta que Platón,
describe la estructura cerebral mediante la analogía del caballo blanco y
del otro negro, donde el conductor (corteza intelectual) toma las riendas
que dirigen al noble caballo blanco (corteza límbica) y el poderoso caballo
negro (corteza reptiliana). De manera similar Buzón T (1992:7) que ya los
antiguos griegos elaboraron sistemas mnemotécnicos para recordar libros
enteros de mitología y para impresionar al auditorio en los discursos y de-
bates senatoriales.
Luego, la preocupación continúa y nuevas investigaciones aportan im-
portantes elementos para el estudio del desarrollo en el pensamiento del ser
humano; entre otros destacan los de Galton (desde 1969), los de Schoen
(1930), los de Guilford (1939 y 1952) hasta estos momentos cuando surge,
también, Morín, E (2006) ubicando dentro de su complejidad del sistema
cerebral no sólo a la naturaleza de la naturaleza sino, también, a la vida de la
vida y el conocimiento del conocimiento que como métodos 1,2 y 3 plan-
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tea. Sin embargo, uno de los acontecimientos de mayor importancia y quizá
lo que se proyecta hacía el interés innito son los experimentos efectuados,
en la década de los sesenta, por Perry con un equipo de neurocirujanos
donde comprueban que cada hemisferio del cerebro cumple con funciones
especícas y muy bien denidas.
Los hallazgos antes reportados sobre la especialización de los hemisferios
cerebrales quedaron conrmados con los resultados de esas investigaciones
de Roger Sperry y colaboradores (Sperry, Gazzaniga y Bogen, 1969; Sperry,
Bogen y Vogel, 1970; Sperry, 1973; Gazzaniga, Bogen y Sperry, 1962, 1963,
1965 del Instituto Tecnológico de California, quienes en la década de los
año 60 diseñaron la técnica de la comisuroctomía (corte del cuello calloso)
y la aplicaron, por primera vez, con gatos para estudiar el funcionamiento
de los dos hemisferios por separado. Los resultados de tales investigaciones
le permitieron a Sperry ganar un premio Nobel de Medicina en 1981.
Estos factores, de suma importancia, son logros alcanzados por la Neu-
rociencia y la redenición de la llamada Neurociencia Cognitiva que ha
descubierto nuevas funciones, hasta ahora desconocidas del cerebro. De
allí que el grado de diversidad que se encuentra en un sistema, al decir de
Morin (unidad/diversidad), representa la noción de creatividad a la luz del
pensamiento complejo a desarrollar en el presente artículo.
Puntualizando en el aspecto educativo se puede observar que la inqui-
etud persiste (esto no es malo) y están cargadas de un sentido reexivo,
a través de algunas interrogantes como: ¿En realidad puede lograrse una
transformación con las estructuras existentes? ¿Hay la verdadera disposición
de permitir la formación de un individuo crítico, reexivo, y creativo, es
decir verdaderamente libre, emancipado? ¿Cuáles son los proyectos innova-
dores que hay en los Ministerios encargados de la educación? ¿Cómo se
está operacionalizando el factor creativo en la actualización, tanto teórica
como práctica, de los supervisores y docentes en servicio? ¿Conocen los
docentes, en particular y, la población venezolana, en general, las bondades
del cerebro humano y sus potencialidades? ¿Existe, otra forma o manera de
concebir la realidad humana para poder abordarla?
En n, esas son algunas interrogantes, darles respuestas es una tarea
ciclópea, sin embargo ante la certeza que los programas educativos están
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implementados mediante supuestos implícitos con la aplicación de estrate-
gias creativas, sobre las bases conceptuales del aprendizaje constructivista, se
ha creído conveniente relacionar algunas situaciones sobre el acto educativo.
En consecuencia, la complejidad de esa noción de creatividad lleva a
considerar necesario el realizar algunas aproximaciones con respecto a dos
aspectos fundamentales: Primero, cuando la diferencia entre los conceptos
(podemos aprender de la epistemología) articula a veces una diferencia en
el objeto real; otro tanto pasa con las teorías. La sublimación y la creativi-
dad inconsciente son dos términos adscritos a las corrientes Freudiana y
Kleineana, pero representan en el título de este artículo, “Homo Sapiens
versus Homo Demens”, precisamente el doble enfoque de un proceso de
transformación que a veces sugiere la emergencia directa del Homo Sapiens
y, también, el rodeo que exigen los ideales en el Homo Demens. Ambos
lentes teóricos dan cuenta del carácter bifronte del fenómeno. El título no
es entonces el punto de partida de este artículo y, por supuesto, ni el nal;
digamos que es sencillamente su provisorio corolario.
En segundo lugar, y apuntando hacía el mismo propósito, De la Torre,
S (2004:13) indica, además “La creatividad que no se maniesta, que no se
expresa de una forma u otra, es como una palabra sin signicado, como un
camino sin destino”. Y, para evitar que los lectores realicen meras reexiones
o tomen lo descrito como una transmisión de información; se sugiere que
de manera personal o en equipos se jen como meta la realización de un
proyecto innovador. Esto es un proyecto que vaya mucho más allá de los
límites de la Zona de Desarrrollo Próxima (Vigostky), que sobrepase lo ya
conocido y que cuente con los elementos ideáticos originales e innovadores.
He allí el doble propósito en la intencionalidad del Homo Sapiens ver-
sus Homo demens; por una parte la interpretación teórica sobre los plan-
teamientos de Morín y, por la otra, la acción práctica para la reexión y
elaboración de materiales de trabajo, producto de la actividad creativa per-
manente: el mantener un proceso de una intervención tu a tu, del hemis-
ferio derecho con el izquierdo, tratando de coordinar su complejidad en
manifestaciones tangibles.
Con esos propósitos, el artículo se presenta desarrollado en varios inaca-
bados puntos de vista sobre: El cerebro y la creatividad en su complejidad, el
cerebro y la creatividad como unidades diversas, el pensamiento complejo y
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divercreatividad, la dialéctica y divercreación y el cerebro y la divercreación,
para determinar unas reexiones como conclusiones y permitirnos sugerir
algunas recomendaciones, nalizando con las referencias bibliográcas.
Creatividad y Cerebro en su complejidad
La incapacidad del conocimiento da paso al pensamiento comple-
jo. Haciendo abstracción y síntesis, abre una trilla ante el reduccionismo
cientíco; hace frente desde la cotidianidad a problemas de una profunda
complejidad, buscando respuestas laterales, al modelo de pensamiento que
esa ciencia reduccionista expende al conglomerado social en su tejido com-
plexus y en su dinámica cosicada en la operacionalización instrumental de
una ciencia denida como pseudoconcreción histórico social de la sociedad
moderna. Puesto que el determinismo alude un alto grado de certidumbre,
puede entonces armarse que dicha incapacidad, es relativamente contra-
dictoria con el hecho trascendente de establecer que la creatividad deba
insertarse en un paradigma de complejidad, quizá evaluado muy sutilmente
por las operaciones lógicas entre conceptos, pero en deslinde permanente
contra las rigurosidades que en un primer momento insuaron los postu-
lados de una ciencia apegada a los rasgos psicométricos de la inteligencia
humana.
En tal sentido, puede hablarse de una organización compleja, en cuanto
que la creatividad por lo general se circunscribe a rasgos actitudinales o
aptitudinales, o simplemente a elementos mensurables por el cálculo, en
cuyo caso solo es posible emitir juicios de valor apegados a la estadística
inferencial o cualquier otra variante en ese terreno.
En otro orden de ideas, no sería viable hablar de emocionalidad celular o
memoria celular, pues sería como una armación poco creíble en el marco
de la ciencia mecanicista. Tal circunstancia nos mueve a pensar que la crea-
tividad es exclusivamente humana, pero en la mitad del siglo XX muchos
estudios demostraron respuestas inteligentes y acaso creativas hasta en seres
unicelulares, lo que muestra que ya no es tan cierto aquello que pudo haber-
se dicho en cuanto a especies animales o vegetales sobre el planeta.
En consecuencia, este artículo muestra la creatividad como producto de
procesos que apuntan a la complejidad y, en todo caso, a las modelizaciones
que al respecto todo sistema en su unidad/diversidad debe dilucidar en un
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contexto no disciplinar ante un modo de razonar no estructurado, muy por
el contrario; en proceso de desconstrucción permanente de complejidad
paradigmática en denitiva.
En ese orden de ideas: “Probablemente, sólo un mecanismo de aprendi-
zaje extragenético puede afrontar el rapidísimo proceso de transformación
que soporta la especie humana” (Sagan, 1997:15). Ese hecho descubre otro
de importancia vital para el hombre: la creatividad humana está integrada
a la memoria celular por la tramazón que hilvana la rápida evolución de la
especie, lo creativo se torna así en un proceso físico-químico adscrito simul-
táneamente a uno altamente expedito e integrado a la maduración cognitiva
de un cerebro en pleno uso de facultades complejas, no supeditadas al fun-
cionamiento orgánico per se.
Finalmente, es importante apuntar que al manejar la creatividad como
paradigma complejo, se asume la complejidad como una taza sin asa que
permite su agarre por cualquier lado de su corpus físico; abriendo un am-
plio abanico de esa unidad diversa.
Cerebro y creatividad como unidades diversas
Tomadas de manera conjunta, las funciones complejas del encéfalo cons-
tituyen lo que se denomina “neurociencia cognitiva”. En ese sentido, “…
las cortezas de asociación incluyen la mayor parte de la supercie cerebral
del encéfalo humano y son responsables en gran medida del procesamiento
complejo que tiene lugar entre la llegada de aferencias a las cortezas” (Purves
y otros; 2010, 681) y el propio proceso multidimensional desde observar
en derredor, hasta abstraer la realidad en la diversidad de sus planos. Ahora
bien, no solo los homo sapiens resolvieron de manera creativa problemas
puntuales de socialización o de relaciones materiales para su subsistencia
en el planeta. Los bosques dieron una repuesta ecaz cuando los grandes
saurios casi extinguen los bosques. Un complejo sistema de alarmas se hizo
presente y los árboles activaban mecanismos químicos para hacer retroceder
a los dinosaurios en busca de alimentos. A su vez, éstos crearon mecanismos
de defensa para adentrarse en el bosque y alimentarse sin problema alguno.
En tal sentido, los mecanismos de equilibrio en la naturaleza, crean
permanentemente variaciones creativas para resolver inconsistencias en los
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procesos que debe regular. Lo observamos en el propio desarrollo antropo-
genético del hombre. Sus manos se modicaron porque las actividades cam-
biaron radicalmente y su cerebro, fue modicado, porque ya no dependía
solo de su fuerza para vivir; comenzó a liderar en clanes después de la horda
y no fue más promiscuo, vivió bajo esquemas simples de organización, pero
como respuesta, implica un alto nivel de adaptación e inteligencia, propios
de una actividad cerebral imbricada a otros códigos de funcionamiento y de
relaciones parentales altamente especializadas.
Así pues, comensalismos, mutualismos, nastias, simbiosis, el alto de-
sarrollo de los calamares y microorganismos altamente ecaces, muestran
parte de esa respuesta creativa. El hombre mientras tanto, ha evolucionado
en un interminable e inestable mar de cambios profundos. Hoy es conocido
que los procesos cognitivos de alto nivel así como la atención, memoria,
percepción, tienen una localización precisa en regiones concretas y discretas
de nuestro cerebro. Asimismo, las áreas neuronales responsables de los pro-
cesos mentales básicos son las mismas aéreas envueltas en la creatividad. En
la teoría de la creatividad hay dos posiciones teóricas en contraposición que
postulan dos estilos cognitivos, dos modos de procesamiento de la informa-
ción o modos de pensamiento distintos: el modo de pensamiento delibera-
do y el modo de pensamiento espontáneo que se nutren de la información
proveniente de dos campos de conocimiento el emocional y el cognitivo.
Los correlatos neuronales en ambos tipos de procesamiento de la in-
formación (en la creatividad) son la actividad del lóbulo prefrontal o su
inactividad: en el modo de pensamiento deliberado de la creatividad hay
actividad de los lóbulos frontales, y en el modo de pensamiento espontáneo
de la creatividad, no hay actividad en los lóbulos prefrontales.
En tal sentido, la creatividad humana ya se manieste en ciencia o arte u
otro campo de la actividad humana, es fundamental para seguir mantenien-
do un nivel de sostenibilidad, desarrollo y felicidad necesarios para hacer
frente a los retos sociales, culturales, energéticos, biomédicos, bioéticos, los
fundamentos del pensamiento complejo en las sociedades del futuro y en
los propios fundamentos por las neurociencias.
En ese orden de ideas, es conveniente precisar que: “El conocimiento
cerebral constituye, globalmente, una megacomputación de microcompu-
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taciones (neuronales), de mesocomputaciones (regionales) y de intercom-
putaciones (entre neuronas y regiones)” (Morin, 2006:66). Actualmente,
las neurociencias formulan nuevos planteamientos en lo que respecta a las
asociaciones que la región frontal interconecta al individuo, hacia un nuevo
producto divercreativo; es decir, la creación en la diversidad. Como por
ejemplo, en los contextos sociales que básicamente han orientado sus rela-
ciones sociales, fundamentadas en la dominación, pero no en los aportes de
la inteligencia como extensión del bienestar humano.
Sin duda alguna, la complejidad permite abiertamente decir que el ser
social, puede moverse dentro del paradigma de la complejidad a su antojo.
No hay reglas pragmáticas para denirla o en todo caso, permite utilita-
riamente que genere respuestas altamente creativas, en aspectos vitales o
simples al ciudadano común, al investigador prominente o del estudiante
acucioso.
La divercreación humana, es el pocillo sin asa que se señalara al co-
mienzo y en denitiva, la herramienta neural que amplica la tradicional
denición de creatividad por una acepción que parte de la unidad diversa
de los procesos mentales, autónomos pero al propio tiempo interconectados
con el resto de funciones, lo que le permite actuar en sinergia o de forma
individual.
Resulta oportuno establecer un punto de enlace entre divercreatividad
y sociedad. Pues en todo caso, las sociedades se mueven e estructuras esta-
blecidas bajo un inventario cultural e ideológico con sus respectivas contra-
dicciones.
Por ende, paradójicamente, las ideologías que actualmente
acompañan a las estrategias de construcción de identidad co-
munitarias y las políticas asociadas a la exclusión despliegan el
tipo de lenguaje del que tradicionalmente se apropió el dis-
curso cultural inclusivista. Es la propia cultura, más que una
colección hereditaria de genes, lo que se representa con estas
ideologías como inmutable: como una entidad única que de-
bería preservarse intacta, y una realidad que no puede modi-
carse signicativamente por ningún método que provenga de
una cultura (Bauman, 2006:268).
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A los efectos del presente artículo, la divercreatividad frente al hecho
político y social, debe asumir una postura rebelde frente a los inútiles dog-
mas que preguran en todo proceso de inventarios sociales, puesto que,
denitivamente la concepción social que prevalece siempre posee una ho-
mogeneidad coercitiva a nivel de la base no económica, hecho que ha sido
tradicional a los deferentes modos de producción de la historia. Mientras
tal precepto prevalezca, es prácticamente imposible que exista una real res-
puesta creativa en la concepción de una nueva sociedad. Sociedad ésta que
podría considerarse como Comuna en su sentido estricto, como concepto
utilitario en la praxis humana, más allá de los conceptos clásicos de la se-
miología conceptual.
Cabe agregar, que “No se deconstruye simplemente progresando,
sin riesgos. Los problemas estratégicos, por tanto, son igualmente esencia-
les, y siempre inevitables en losofía. Un concepto, una frase, un discur-
so, una argumentación losócos, son también estratagemas” (Derrida,
2009:191). Parafraseando a Adorno, bajemos el primer telón. Lo que hace
que el individuo piense, es ineluctablemente la necesidad de pensar. De tal
manera que hay implícita la idea del educar desde la creatividad, pues es la
idea a defender en todo momento de cara al cambio epistémico del para-
digma de la complejidad; en consecuencia no sólo debe quedarse el discurso
en la subjetivo del pensar, sino pasar a ser elemento fundamental del acto
educativo.
Pensamiento complejo y divercreatividad
Morin se remite a la teoría de la información, de los sistemas, de la au-
toorganización biológica, para darle forma a su método en procura de darle
un toque vital a nuestro conocimiento. En tal sentido, asume tres principios
cuyos presupuestos son cruciales en la visión del paradigma de la compleji-
dad: el principio de recursividad organizacional, el principio dialógico y el
principio hologramático.
En efecto, las ideas de Morin plantean una naturaleza humana mul-
tidimensional, una lógica generativa dialéctica y arborescente y una idea
auto-eco-organización, que traduce una expresión fundamental: “el todo
está en el interior de la parte que está en el interior del todo”. La tragedia del
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pensamiento humano, dejaría de debatirse en sus niveles de incertidumbre
y se denirían como metaniveles de conocimiento.
Cabe decir que, el concepto de holón introducido por Arthur Koestier y
seguido por Ken Wilber, involucra conexiones individuales y sociales que
son una manera concreta en que la divercreación ajusta los sucesos cotidia-
nos en un proceso altamente complejo que el cerebro programa y repro-
grama de forma continua para impulsar decisiones simples o de intrincada
trama. Pese a que hay nuevos avances en los estudios evolutivos del ser hu-
mano, hay que puntualizar aspectos cruciales; porque de un lado el propio
avance tiene sus límites y dichos límites no vienen de otra fuente que no sea,
la propia insuciencia de la ciencia para evaluar la actividad creadora desde
su simiente primal.
(…) el genoma humano es la serie completa de genes que pro-
duce a un ser humana que no puede apropiarse de la batuta. El
número relativamente pequeño de genes humanos, calculados
en veinte mil resulta insignicante si se compara con los miles
de millones de sinapsis que nuestro cerebro acaba por desarro-
llar. Así pues, la cantidad de información del código genético
de la persona sería insuciente parar trazar el mapa de miles
de millones de complejas conexiones neuronales del cerebro, si
no existiera una aportación adicional medioambiental. (Small,
2009: 23).
Como puede observarse: “Los circuitos neuronales del cerebro -los axo-
nes, las dendritas y las sinapsis que los conectan- están preparados bioló-
gicamente para funcionar de forma digital” (Small, 2009:28). Cabe decir
que, el conocimiento no se inicia por la escolarización de los saberes, existen
ya probados indicios de la manera como el ser humano intrauterinamente
procesa información y tiene denidas condiciones maduras de sensoper-
cepción, que propician respuestas altamente complejas desde tempranas
edades.
Lo anteriormente expuesto ratica la armación de que: “Todo progreso
humano del conocimiento saca provecho de la acción, todo progreso de la
acción saca provecho del conocimiento. Más profundamente, toda estrate-
gia de acción comporta computaciones, es decir una dimensión cognitiva, y
todo conocimiento comporta una actividad estratégica” (Morin: 2006:64).
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Puntualizando, es posible armar que aún cerebro y espíritu están dis-
tanciados por lagunas cuyas aguas chocan entre sí. Ese choque a su vez,
remite a una reexión social en cuanto a la preparación de los cerebros
para la vida. El Programa Mundial de Alimentos citando el informe de La
Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación
(FAO, por sus siglas en inglés), muestra una realidad lapidaria: Hoy en día
hay 925 millones de personas desnutridas en el mundo. Esto signica que
al menos uno de cada seis personas no tiene alimentos sucientes para estar
saludable y llevar una vida activa. El hambre y la desnutrición son consi-
deradas a nivel mundial el principal riesgo a la salud, más que el SIDA, la
malaria y la tuberculosis juntas.
Entre las principales causas del hambre están los desastres naturales, los
conictos, la pobreza, la falta de infraestructura agrícola y la sobre-explota-
ción del medioambiente. Recientemente, el número de personas con ham-
bre ha aumentado debido a las crisis nancieras y económicas.
Además del hambre que se siente cuando se tiene el estómago vacío,
también existe otro tipo de hambre: el hambre oculta. Ésta es producto de
la deciencia de micronutrientes y hace a las personas más susceptibles a las
enfermedades infecciosas, perjudica el desarrollo físico y mental, reduce la
productividad laboral y aumenta el riesgo de sufrir una muerte prematura.
Después de las consideraciones anteriores, cómo pensar en un mundo
divercreativo si en tales condiciones, millones de cerebros serán borrados
de toda estadística ocial y en denitiva se consolidan condiciones adversas
para una perspectiva que ofrezca salidas claras a un problema de tan pro-
funda dimensión.
La mayoría de las sinapsis del cerebro del bebé se forman los
primeros seis meses de vida, cuando el cerebro consume más
del 60% de las calorías que entran en el cuerpo. Una estimu-
lación escasa del cerebro durante este período se traduce en
la formación de menos sinapsis; si es excesiva, puede gene-
rar sinapsis defectuosas y circuitos neuronales maladaptativos.
(Small, 2009: 43).
Así pues, las capacidades creadoras de la humanidad como divercreativi-
dad, dependerá en lo futuro de reconsideraciones fundamentales en cuanto
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a la supervivencia de la vida, actualmente uctuando bajo serias amenazas
que apuntan a designios no muy gratos pese a vivir en este tercer milenio y
ser ésta, una época de enormes progresos.
Dialéctica y divercreación
Hay que precisar en este punto que, Hegel dejó claramente indicado
lo que entendía por dialéctica. Es necesario porque sin la comprensión del
concepto, resultaría utópico comprender la importancia del intercambio de
saberes. Fundamentalmente porque si se leen las obras de Hegel de manera
aventurada, es prácticamente imposible entender el proceso dialéctico pre-
sente en ellas. De allí que la mayoría de sus exegetas remitan a los lectores
a Platón, Plotino y otros para redondear la idea de que el concepto dialéc-
tica no es imprescindible para entender la Fenomenología del Espíritu de
Heidegger. De una forma sencilla se puede entender como ante un plantea-
miento o tesis formula y la presencia de su antítesis, deberá surgir la manera
dialéctica en la solución de la situación conictiva, así de sencillo.
En contraste con este hecho, está presente una consideración que reo-
riente el pensamiento planetario.
Asistimos a la emergencia de una ciencia que no se limita a situaciones
simplicadas, idealizadas, más nos instala frente a la complejidad del mun-
do real, una ciencia que permite a la creatividad humana vivenciarse como
la expresión singular de un rasgo fundamental común en todos los niveles
de la naturaleza. (Prigogine: 1996:13).
La creatividad representa una redirección del conocimiento como pro-
ducto de la organización social y de las necesidades que van surgiendo en el
tiempo. Las respuestas cada vez más complejas, requieren de una memoria
celular sinérgica con procesos superiores de concienciación, tareas altamen-
te complejas en cuanto a las funciones desarrolladas a nivel neuronal y bio-
químico.
La plasticidad que tiene el sistema nervioso para cambiar –generalmen-
te denominada plasticidad neural- es evidente durante el desarrollo de los
circuitos neurales. Sin embargo, el encéfalo adulto también debe tener una
plasticidad sustancial para aprender habilidades nuevas, establecer memo-
rias nuevas y responder a las lesiones durante toda la vida. Si bien los me-
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canismos responsables de los cambios progresivos en el encéfalo adulto no
se conocen totalmente, la función neural alterada en la madurez parece
depender en primer término de los cambios cuidadosamente regulados en
la fuerza de las sinapsis existentes. (Purves y otros, 2008:639).
Las experiencias de vida hasta la llegada al planeta del homo sapiens,
son el resultado de miles de reacomodaciones del cerebro primitivo, hasta
el salto crucial al cerebro emocional. Las pinturas rupestres muestran un
alto nivel de creatividad, tanto individual como colectiva -reconocimiento
del otro- en el contexto de su cotidianidad. Este hecho histórico fue tan
determinante que, sólo hasta el arribo del cubismo, el hombre fue la gura
a resaltar siempre y en cualquier cultura. En la pintura, la escultura y en el
arte en general, el rasgo distintivo siempre fue el hombre.
Contrastando, puede perfectamente decirse, las necesidades de la horda
y el clan, ya eran diferentes; pero igual sucedió cuando aparece la propiedad
privada, sólo que esta vez despunta un criterio diferente, el surgimiento de
los capitales como forma originaria de acumulación, fracturó la visión del
mundo y, en esa forma, la idea de la explotación adquiere nuevas dimen-
siones y por supuesto, remanentes completos en lo relativo a la teoría del
valor. El triunfo del valor de cambio sobre el valor de uso de los bienes, se
traduce en el modelo económico de reproducción ampliada que anterior-
mente plantease Marx.
En otro orden de ideas, Antoine-Louis-Claude Destutt, Conde de Tracy,
aristócrata, político, soldado y lósofo francés de la Ilustración, trae a la pa-
lestra, el término "ideología", en el periodo de la Revolución francesa, con
el signicado de ciencia de las ideas, tomando éstas, en el sentido amplio de
estados de conciencia. Preso casi una década en la Bastilla, el lósofo fran-
cés, exiliado en Bruselas, comenzó a publicar Eléments D'Idíologie, postu-
lando la fundación de un original campo de estudios destinado a formar la
base de todas las ciencias: la ciencia de las ideas.
Denitivamente, la ideología será en la línea del tiempo un polisémico
concepto que se medirá, frente a frente, con las nuevas interrogantes so-
ciales, en procura de nuevas respuestas para la existencia humana. “Com-
prender no es una actitud crítica pasiva, Para elaborar una ciencia siempre
se necesitarán dos cosas: una materia y un hombre” (Bloch, 1984:112). Lo
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cual evidencia que en la constitución social, el hombre es la presencia crea-
dora y creativa por excelencia.
En ese mismo orden de ideas, Teodoro Adorno apunta: “Cuanto más
completo es el mundo en tanto apariencia, tanto menos superable es su
aparición como ideología” (Citado por Silva, 1977:183). Parafraseando a
Marcuse puede aludirse que, la ideología está inserta en el propio proceso de
producción. De allí que la energía mental es parte de la mercancía requerida
para el control del pensamiento, en cierta manera es su tasa de ganancia
inmaterial, puesto que las ideas en la sociedad que provienen de sus más
connotados intelectuales, forma parte del paquete cuya conversión física
es el dinero que produce, al expoliarse sus potencialidades como extensión
material de la plusvalía ideológica.
En líneas generales, resulta importante recordar que: “Las sensaciones
subjetivas y los estados siológicos asociados conocidos como emociones,
constituyen características esenciales de la experiencia humana” (Purves y
otros, 2008:761).
Los nuevos diálogos de saberes desarrollados hasta el cierre del siglo XX,
muestran una búsqueda profunda de altos niveles de concienciación y auto-
conocimiento, dejando abiertas enormes posibilidades multidimensionales
del universo en sus diversas fenomenologías. En ese orden de ideas podrán
observarse nuevas y necesarias rupturas que darán paso al paradigma de la
complejidad en su máxima expresión.
La creencia de que la conciencia y todas sus creaciones se ori-
ginan en el cerebro no es, por supuesto, totalmente arbitraria
sino que se basa en muchas observaciones clínicas y experi-
mentales que sugieren la existencia de una estrecha relación
entre la conciencia y ciertas condiciones neurosiológicas o
patológicas. Las infecciones, los traumas, las intoxicaciones, lo
tumores y las contusiones se hallan íntimamente relacionados
con cambios profundos de la conciencia. (Grof, 1999:17).
Sin objeción alguna, la ciencia atraviesa sucesivas parálisis paradigmáti-
cas, que empujan la divercreatividad aceleradamente. La creación desborda
los parámetros preestablecidos y las respuestas altamente técnicas, se rodean
cada vez más, de estructuras complejas y radicales en su propia esencia.
CREATIVIDAD: HOMO SAPIENS VERSUS HOMO DEMENS
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“Desde esta nueva perspectiva, la conciencia no se limita a reejar pasiva-
mente el mundo material objetivo sino que desempeña un papel activo en
la creación de la misma realidad” (Grof, 1999:20).
En síntesis, esa totalidad holoindivisible, permite perfectamente denir
la conciencia independiente de los sentidos físicos, pese a la mediatizada
percepción cotidiana de los actos de vida. El psiquismo, la divercreación,
las experiencias paranormales, ocupan regiones experienciales en expansión
en la multidimensionalidad tiempo-espacio. Lo que no se dice de los gran-
des autores, por tabúes engendrados de las diversas distorsiones culturales,
darán paso a ese nuevo uir transpersonalizado del ser humano; al decir
de Einstein, esa especie de ilusión óptica de la conciencia. La máquina del
tiempo habita en cada individuo, cada modelo mental ha dejado un Buda,
el arte de Chuang Tzu, los hermosos versos de Gibran, el movimiento de
Gurdjief, las máximas Nietzsche, la mayéutica de Sócrates, la elocuencia de
Krisnamurti o la artera visión de Heráclito. Del otro lado, la propia barbarie
encarnada por siglos, en paradójicos modelos mentales.
En denitiva, para Sri Aurobindo ¨la evolución no acaba en la mente,
espera librarse en algo mayor, en una conciencia espiritual y supramental.
Por tanto no hay razón para poner límites a las posibilidades evolutivas to-
mando nuestra organización o estatus actual como denitivo¨. (Citado por
Blaschke, 2010:20). No en balde, es urgente recordar que la divercreación
plantea una lateral salida del cajón. “La mente no es tú; es otro. Tú eres solo
un observador” (Blaschke, 2010:24), en plena libertad trascendente.
Cerebros y Divercreación
Parafraseando a Osho, se puede armar que la vida tiene que ser multi-
dimensional, solo a la sazón de esa frase, existir tiene sentido. Las ideas jas
sólo crean espejismos y desolación. Lo establecido es meramente disruptivo
con el espíritu y cuando eso ocurre, a lo sumo se puede llegar a erudito pero
no a una comunión cerebro-espíritu, ésta requiere de autoconciencia, de
plenitud, de metáforas y de enfoque hacia el logro de lo realmente visuali-
zado.
En otro orden de ideas, existen funciones cerebrales que hasta la mitad
del siglo pasado representaban un misterio para la ciencia. No todas las in-
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terrogantes han sido develadas, pero el túnel posee ahora más luz que al co-
mienzo. La glándula pineal por ejemplo, con apariencia de lenteja y ubicada
al centro del cerebro, esconde una secreta hormona llamada melatonina, a
quien se le atribuye los benecios del equilibrio del sueño, así como en el
tratamiento de diversos cuadros depresivos.
En tal sentido, aparece a lo largo de la historia de la humanidad vincula-
da a las energías del origen, por tanto, desarrollada al máximo por aquellas
personas con altos niveles de consciencia. Para los egipcios “el ojo de Ho-
rus”, para los masones la visión del Cíclope, para el hinduismo; el tercer ojo,
el Ojo de Dios. La función energética fundamental de la glándula pineal
es abrir el acceso a una clave de conexión única al proyecto humano en las
líneas del tiempo, la llave misma del potencial creativo.
En efecto, existen órganos y funciones aún no totalmente claros a los
ojos de la ciencia. Los engramas por ejemplo. Cada experiencia vivida siem-
pre deja una huella, un registro tanto en el cuerpo físico como en la mente.
Esa programación almacenada en el inconsciente, actúa como un chip a lo
largo de toda la vida. Todos los condicionamientos desde los primeros años
de vida, proceden de la programación contenida por los engramas; en el
caso de que sea negativos, los contenidos del chip deben reprogramarse para
conciliar el equilibrio en el ser humano, eso requiere de la libre responsabi-
lidad de cada individuo.
Con referencia a lo anterior consideremos ahora las emociones. Cuando
se hace referencia a las emociones, implica hablar del sistema nervioso en su
totalidad. Ello involucra el sistema límbico y el sistema nervioso autonómi-
co. También remite a inferir que:
Todo en la naturaleza se comunica; todo está diciendo algo.
Una planta tiene conciencia; todo está en comunicación; todo
tiene una manera de mostrar que se relaciona con el otro. Los
árboles hablan el uno con el otro porque en este nivel cuántico
o campo unicado, todos somos uno (Beauport, 2007:18).
De manera que, el sistema límbico es en alto grado el responsable de
la formación de nuestras memorias, al propio tiempo es una complejo de
estructuras que se ubican por encimas y alrededor del tálamo y justo bajo la
corteza, incluyéndose el hipotálamo, el hipocampo, la amígdala. El hipotá-
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lamo se relaciona fundamentalmente con la homeostasis, en otras palabras,
el punto de ajuste en procesos en desequilibrio. Regula el hambre, la sed,
la respuesta al dolor, niveles de placer, satisfacción sexual, ira, así como re-
gulador del sistema simpático y parasimpático. Igualmente por medio de
sus receptores propios, se provee de información sobre el balance iónico y
la temperatura de la sangre y está conectada química y neurológicamente
con la pituitaria. Por otro lado está el hipocampo, los dos cuernos que van
desde el hipotálamo a la amígdala. Convierte las cosas que están en la mente
ahora (memoria de corto plazo) en cosas que serán recordadas por un largo
tiempo (memoria de largo plazo). Esto indica lo importante de su presencia
para la constitución de nuevas memorias.
Cabe agregar en este punto a la amígdala, cuya masa se localiza a ambos
lados del tálamo, en el extremo inferior del hipocampo. La amígdala se ha
asociado a una amplia gama de funciones tales como: funciones cogniti-
vas, que incluyen la emoción, el aprendizaje, la memoria, la atención y el
criterio de opinión o reexión sobre un determinado tema. La mayoría de
estudios realizados hasta el momento apuntan y acentúan la implicación de
la amígdala en las emociones negativas, tales como el miedo, y en asociar
emociones negativas a otros aspectos ya aprendidos o que recordamos. Sin
embargo, los recientes estudios apuntan y apoyan que la amígdala tam-
bién posee un papel importante en las emociones positivas, incluyendo el
aprendizaje de los benecios de ciertos estímulos. Como puede apreciarse,
el cerebro como unidad diversa, contiene no solo funciones fundamentales
de la misma forma, es capaz de regular, modicar o reprogramar aspectos
que tienen que ver con las bases físicas de nuestras actitudes o aptitudes, en
la misma forma que modela la enorme paradoja cerebro-espíritu.
En consecuencia, se puede precisar que los avances de la ciencia en cuan-
to a su gran multiplicidad de caminos, ha llegado al culmen de un tiempo
oreciente. Sin embargo, Rabelais recuerda algo crucial para toda la huma-
nidad: “La ciencia sin conciencia no es más que ruina para el alma”. (Citado
por Beauport, 2007). Cerebro y Espíritu no pueden marchar por caminos
distintos, la creatividad no es un maletín conceptual, es un patrimonio uni-
versal de la especie más notable de esta galaxia.
Finalmente y parafraseando lo escrito en la introducción: En n, esos
son algunos planteamientos, darles respuestas es una tarea ciclópea, sin em-
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bargo ante la certeza que los programas educativos están implementados
mediante supuestos implícitos con la aplicación de estrategias creativas, so-
bre las bases conceptuales del aprendizaje constructivista, se ha creído con-
veniente relacionar algunas situaciones sobre el acto educativo, pero tal vez
lucen muy resumidas las ideas en este contenido, donde quizá no se conecta
sucientemente con el tema de la creatividad; sin embargo allí está el reto
de seguir indagando a la luz del pensamiento complejo para profundizar en
las relaciones entre los cerebros y la Divercreación.
Conclusiones
Si la percepción humana no es una actitud de respuesta pasiva, nada
creativo en el ser humano ha de serlo. En ese sentido el presente artículo rea-
rma que: “La creatividad es una naturaleza y plural en sus manifestaciones:
unidad en pluridad” (De la Torre, 2004:123). Se concluyen las siguientes
consideraciones:
• Al manejar la creatividad como paradigma complejo, se asume la
complejidad como una taza sin asa que permite su agarre por cual-
quier lado de su corpus físico; abriendo un amplio abanico de esa
unidad diversa.
• Propiciar estrategias de aprendizaje que permitan la construcción
de saberes partiendo de condiciones biológicas, creativas y creadoras
enmarcadas en un contexto socio histórico; dialéctico, con profun-
do sentido hermenéutico del pensamiento y su criticidad, en reci-
procidad permanente con los fenómenos relevantes de cada contex-
to en particular.
• No debe separarse el binomio Cerebro-Espíritu bajo ninguna cir-
cunstancia, porque se contribuye con el desarrollo de concepciones
basadas en la separación de la unidad diversa humana cualquiera
sea su desempeño y cualquiera la potencialidad creativa de las indi-
vidualidades.
• El desarrollo de las neurociencias, permitirá ir despejando criterios
de funcionamiento y de evolución de los sistemas neurales. Evalua-
rá las posibilidades de interconexión cerebral, los campos comunes
sobre los cuales inuyen y manera de cómo regulan la energía según
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su origen interno y la manera cómo el propio sistema busca sus
equilibrios en el ser humano.
• Es importante potenciar el libre-pensar divercreativo para generar
una trasferencia de saberes realmente enmarcada en necesidades no
cticias, no pseudopuntuales.
Recomendaciones
Cuando se asume el Educar bajo el paraguas de la creatividad, se ar-
ma de manera implícita que educará por y para el cambio; así como para
formar y potenciar al individuo en originalidad, exibilidad, visión futura,
iniciativa, conanza. En denitiva, individuos que sean bajo toda perspec-
tiva, amantes de los riesgos y prestos para vencer obstáculos e innumerables
problemas que se les han de presentar ya en su vida académica como en la
cotidiana. Aunado a ello, educar en la divercreatividad es ofrecer herramien-
tas para la una innovatividad permanente.
• La divercreatividad debe desarrollarse por medio del proceso educa-
tivo, dando pie a nuevas potencialidades y el concurso de una mejor
utilización de los recursos individuales y grupales dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje. La concepción acerca de una educación
divercreativa partirá del planteamiento de que la creatividad está li-
gada a todas las esferas de la actividad del homo sapiens y representa
el fruto vital de un devenir socio histórico determinado y por ende,
de los saberes impartidos por las universidades.
• Los homo sapiens deben concebir que la divercreatividad es el po-
tencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afecti-
vos, intelectuales, neurocognitivos y autoexhortativos, que a través
de un ambiente creativo, generan productos novedosos y de gran
valor para el tejido social en su conjunto. Traducido perfectamente a
Programas, Planes y Currículos de Educación Universitaria.
• Es necesario propiciar la libertad psicológica de la sociedad con un
profundo sentido humanista en las universidades, sin temor de apli-
car los nuevos neuro-conocimientos frente a prácticas aún vigentes
de saberes alienantes, que degeneran en el homo demens.
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• La puesta en marcha de un saber divercreativo, se traduce en el des-
aprendizaje y la desconstrucción de una serie de actitudes que en
la educación universitaria deben servir de para la forja del nuevo
pensamiento del tercer milenio.
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