Perspectivas. Revista de historia, geografía, arte y cultura de la UNERMB
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Perspectivas: Revista de Historia, Geografía, Arte y Cultura
Año 6 N° 12 / Julio-Diciembre/ 2018, pp: 35-59.
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
ISSN: 2343-6271
Pedagogía de emprendimiento: un camino para el desarrollo
del Proyecto Ambiental
José HERNÁNDEZ*, Luz MENDOZA**
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
joseluishernandez79@gmail.com
luzomaira_19@hotmail.com
Resumen
El propósito del estudio fue propiciar la pedagogía de emprendimiento como un
camino para el desarrollo del proyecto ambiental. La misma se sustentó en los
postulados de los autores: Jaramillo (2008), Pellicer, Álvarez y Torrejón (2013),
Valero (2008), Tobasura y Sepúlveda (2001), entre otros. La metodología utili-
zada fue Investigación Acción Participativa, Siendo los informantes claves los
participantes de la cátedra de educación ambiental. Se aplicó un instrumento de
recolección de datos la entrevista abierta, se destaca que al diagnosticar la peda-
gogía de emprendimiento dispuesta para el desarrollo del proyecto ambiental, la
realidad de los hechos precisa que, las experiencias pedagógicas facilitadas por
el docente no se encuentran fundamentadas en el trabajo de campo al diagnos-
ticar la pedagogía de emprendimiento dispuesta para el desarrollo del proyecto
ambiental, la realidad de los hechos precisa que, las experiencias pedagógicas
facilitadas por el docente no se encuentran fundamentadas en el trabajo de
campo. En función a identicar las acciones comprendidas en el proyecto am-
biental, se destaca que algunos docentes impulsan el dialogo creativo en pro-
gramas como fundamento para la identicación del problema. En correspon-
dencia con planicar las acciones de pedagogía de emprendimiento requeridas
* Docente. Lcdo. en Educación, Dr .en Educación, de la Universidad Nacional Experimental Ra-
fael María Baralt, **Docente , Adscrita al Programa de Educación de la Universidad Nacional
Experimental Rafael María Baralt. Lcda. en Letras, Dra. en Educación de la Universidad Nacional
Experimental Rafael María Baralt.
Recibido: Marzo de 2018 Aceptado Abril de 218
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José HERNÁNDEZ y Luz MENDOZA
para el desarrollo del proyecto ambiental, el trabajo desarrollo por los estudian-
tes en conjunto con el docente investigador permitieron esquematizar una se-
rie de aspectos fundamentales para responder a cada una de las especicaciones
metódicas de la referida pedagogía. Para el compromiso de evaluar la evolución
de la pedagogía de emprendimiento requeridas para el desarrollo del proyecto
ambiental, se concretó la necesidad de establecer indicadores de desempeño.
Finalmente, al sistematizar los procesos llevados a cabo, cada una de las catego-
rías dispuestas fueron explorados con los estudiantes y de ellas se identicaron
los aspectos de mayor necesidad hasta lograr conformar un esquema operativo.
Palabras clave: Pedagogía, emprendimiento, proyecto, ambiental, estudiantes.
Pedagogy of entrepreneur ship: a way for the
development of the environmental project
Abstract
The purpose of the study was to promote entrepreneurial pedagogy as a
way to develop the environmental project. It was based on the postulates of the
authors: Jaramillo (2008), Pellicer, Álvarez and Torrejón (2013), Valero (2008),
Tobasura and Sepúlveda (2001), among others. The methodology used was
Participating Action Research, the population consisted of fteen (15) students
of the environmental education chair. A questionnaire instrument consisting of
16 items was applied. Among the results it is highlighted that when diagnosing
the entrepreneurial pedagogy prepared for the development of the environmen-
tal project, the reality of the facts requires that the pedagogical experiences
facilitated by the teacher are not based on eld work when diagnosing the pe-
dagogy of entrepreneurship prepared for the development of the environmental
project, the reality of the facts requires that the pedagogical experiences provi-
ded by the teacher are not based on eld work. In order to identify the actions
included in the environmental project, it is noted that some teachers promote
creative dialogue in programs as a basis for identifying the problem. In corres-
pondence with planning the entrepreneurial pedagogy actions required for the
development of the environmental project, the work developed by the students
together with the research teacher allowed to outline a series of fundamental
aspects to answer each of the methodical specications of the aforementioned
pedagogy. For the commitment to evaluate the evolution of the entrepreneurial
pedagogy required for the development of the environmental project, the need
to establish performance indicators was specied. Finally, when the processes
carried out were systematized, each of the disposed categories were explored
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Pedagogía de emprendimiento: un camino para el desarrollo del Proyecto...
with the students and from them the aspects of greatest need were identied
until an operational scheme was achieved.
Key words: Pedagogy, entrepreneurship, project, environmental, students.
Introducción
Los cambios requeridos en los escenarios educativos poseen diversas
maneras de abordaje, esto ha evolucionado al punto, que los actores que se
involucran en esto, también son diversos, se ha contribuido en gran medida
a pensar en un proceso educativo que pueda avanzar a generar cambios
profundos , que pueda ser adaptado a todo el proceso de enseñanza, por lo que
se espera poder transitar hacia nuevas modalidades, en las cuales la amplitud
de participación comprenda la interrelación activa de los estudiantes y las
comunidades educativas del entorno.
La motivación es fundamental para generar elementos de transformación
en la dinámica escolar, el docente debe contribuir a crear y diseñar escenarios
innovadores donde las mejoras sean sustentables, conformen un sólido
esfuerzo en el cual, se evalúen los cambios tangibles de los diversos procesos.
En este sentido, la pedagogía, concebida con un esfuerzo del docente, para
llevar la información necesaria que ha de nutrir la apropiación por parte del
estudiante, debe considerar generar mayores oportunidades, y para ello el
emprendimiento concibe cambios signicativos en la dinámica de la enseñanza
y el aprendizaje, más aún cuando se promueven procesos para responder a
problemáticas precisas.
Si bien la pedagogía del emprendimiento genera un compromiso entre
el docente y los estudiantes, en vías de optimizar toda la arquitectura de
enseñanza, así como el aprendizaje, entonces el valor de sustento que acredita
a esta acción está centrado en los hallazgos del docente, con plena interacción
de sus estudiantes, por ello valora todo esfuerzo de investigación, trabajo de
campo y gestión de proyecto.
Es importante destacar que la referencia del proyecto, en el espacio
educativo es bastante amplia, sin embargo, en el presente estudio se ha
tomado como línea de trabajo, la gestión del proyecto ambiental, dentro del
marco de la cátedra de educación ambiental que desarrolla la Universidad
Nacional Experimental “Rafael María Baralt” - UNERBM, en su sede de San
Pedro, donde el compromiso educativo permitió una valiosa experiencia que
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fue tomada como referente para dar muestra de las bondades que en materia
de pedagogía para el emprendimiento pueden ser ejercidas.
Frente a esta realidad, estando claras las necesidades de mejora dentro
del sector educativo, se debe concretar un planteamiento base que logre el
aprovechamiento de las potencialidades de sus miembros, pero que también
atienda de manera profesional a las distintas áreas de las organizaciones,
y para ello podría considerarse una estrategia que nació y se estableció en
los espacios empresariales como uno de los modelos de cambio al cual se
le conoce como emprendimiento. Al respecto, Precisa Brandt (2010.201);
“El emprendimiento es uno de los principales motores dinamizadores
de las economías e impulsores del desarrollo productivo, esta armación
está respaldada por innumerables ejemplos en países como Nueva Zelanda,
Australia, Sudáfrica, Finlandia, Bulgaria, India, Japón, Israel, Tailandia,
Brasil, Colombia, Irlanda, Chile, México, China. El tema emprendimiento ha
formado parte de las recetas de impulso económico y social productivo de las
naciones desarrolladas y, sin excepción, todos aquellos países que abrazan el
progreso como su camino al desarrollo, apuestan al emprendimiento entre sus
ciudadanos”.
Aun cuando se han realizado innumerables aproximaciones conceptuales,
pero desde la visión educativa e institucional que centra el estudio, el
emprendimiento es la capacidad para identicar y coordinar recursos
productivos al servicio de una idea o innovación con el n de materializar una
actividad o plan de trabajo. Esta pedagogía de cambio contribuye de un modo
particular al bienestar y prosperidad de la sociedad. Sin embargo, dentro de
la caracterización del factor esfuerzo que es necesario para la movilización
del cambio en una organización, el emprendimiento adquiere una dimensión
mayor que concreta en un paradigma al cual se le conoce con el nombre de
cultura de emprendimiento.
Por lo tanto, el emprendimiento y el pensamiento que de este se deriva no
es un privilegio de pocos, se trata de una estrategia con amplias posibilidades
y inclusivas donde el compromiso es el campo, por ello, cada individuo puede
de hecho, sin saberlo, estar haciéndolo ser un emprendedor y más cuando
se plantea en los espacios educativos universitarios donde se ubican las
posibilidades de cambio en múltiples formas.
Todo ello resulta pertinente ante el compromiso del docente para la gestión
de aspectos como los proyectos educativos, en los cuales debe operarse
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un cambio. Ahora bien, dentro de las realidades identicadas en la gestión
universitaria, el proyecto ambiental, considerado como una expresión de
transformación tangible dentro del espacio universitario, ha quedado relegado
dentro de la práctica de cátedras como Educación Ambiental, al cumplimiento
de actividades de menor orden dentro de las cuales lo más signicativo puede
estar en una jordana de reforestación, lo cual tienen un valor, no cumple con
una verdadera oportunidad de proyecto, en función a lo mecánico que resulta
tomar la decisión de ejecutarlo sin que ello sea un producto de investigación.
En este sentido, Novo (1998:33) reere que; “la Educación Ambiental
es, antes que nada, un movimiento ético que no se centra exclusivamente
en el aspecto conservacionista”. Gutiérrez (1992:12) por su parte; “La
ética plantea un carácter eminentemente racional y normativo que orienta y
dirige las decisiones libres del ser humano en su búsqueda de lo correcto”.
Por lo tanto, se trata de la capacidad de meditar en las propias acciones, se
maniesta sobre todo al enfrentarse a situaciones nuevas, lo cual implica
que, en vista del panorama que se demarca en el espacio universitario, el
contenido de esta cátedra no está siendo gestionado a partir de alternativas
de reexión sobre las realidades y sobre las expectativas de los estudiantes.
Siendo correspondiente con las realidades que se presentan en la gestión
de las acciones en aula, he podido observar como algunos docentes de la
institución se mantienen en un proceso de enseñanza-aprendizaje que no
asume de manera relevante la posibilidad de cambio ante las exigencias de un
escenario de alta dinámica, y, por lo contrario, permanecen con un alto apego
en el modelo de clase magistral donde se sumerge al estudiante en el concepto
de educación bancaria referido por Paulo Freire.
Dentro de la concepción de educación bancaria, planteada por Freire,
es evidente la contradicción con las necesidades actuales ya que no existe
liberación posible, razón por la cual hasta el momento resulta escasos los
esfuerzos que pueden brindar un factor de autonomía en los estudiantes, no solo
de la creación y gestión del reconocimiento sino, además, de la administración
y gestión de las actividades.
Resulta justo reconocer, que el docente se encamina dentro de esta forma
costumbrista de trabajo, en el cual se suma a una tendencia paradigmática,
donde es un facilitador de ideas que no ofrece oportunidades claras para el
estudiante, a su vez no permite que se retroalimente para reconocer el valor
de las experiencias y en base a esto pueda reexionar para mantener una
actualización de sus prácticas y esforzarse para situarlas en una dinámica de
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mejoras.
Por tal motivo, en el escenario evidenciado, el estudiante, es sólo un objeto
en el proceso, en consecuencia, padece pasivamente la acción de su educador,
ya que este continúa apegado a un modelo mecanicista de enseñanza. Además,
en esta concepción bancaria, el sujeto de la educación es el educador el cual
conduce al educando en la memorización mecánica de los contenidos. De ahí
que, en consonancia con Freire, los estudiantes de Educación ambiental son
así una especie de recipientes en los que se instala el saber.
Teniendo en cuenta los elementos expuestos anteriormente , resulta
preocupante como hecho educativo, debido a que, si el docente no se
plantea una interacción más acertada para la construcción de los saberes,
se mantendrán alineados con los tradicionales paradigmas pedagógicos
positivistas, donde solo realizara depósitos de información que los estudiantes
aceptan dócilmente, pero que no serán útiles en sus perspectivas de proyectos
de vidas futuras. El único margen de acción posible para los estudiantes es el
de archivar los conocimientos de manera memorística, repetitiva, sin generar
cambios o mejoras, abandonando el estilo emprendedor tan requerido para
confrontar las realidades de la sociedad en su contexto formativo.
Aunado a ello, las actividades que permiten la traducción de cumplimiento
del contenido programático en Educación Ambiental no logran ser ajustada a
una pedagogía que utilice una planicación adaptativa, lo que quiere signica,
que los contenidos y sus formas de ejecución de no poder ser realizados en
base a un cronograma, serán tratados de manera ínma o en todo caso no se
asumirán por falta de tiempo.
Dentro de las realidades identicadas se tiene que el docente no se
inserta en una pedagogía que parta de la conanza en las habilidades de los
estudiantes cuando trabajan en equipo, por lo que la mayoría de los esfuerzos
al no equilibrarse en el conjunto de responsabilidades compartidas termina
por crear conictos entre ellos, así como desconanza en el logro mostrado
por parte del docente, quien subestimara cualquier avance.
Es por ello, que en el presente estudio se ha planteado el interés de
propiciar la pedagogía del emprendimiento como un camino para el desarrollo
del proyecto ambiental y a partir del trabajo facilitado por la metodología de
investigación acción participante que se desarrolla una serie de experiencias
que busca consolidar una verdadera alternativa de cambio a favor de la
formación universitaria.
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Pedagogía de emprendimiento: un camino para el desarrollo del Proyecto...
El estudio se desarrolló especícamente en la Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt”, Parroquia Libertador, ubicada en San
Pedro. Esta parroquia es conocida por la población de Mene Grande pionera
de la industria petrolera, con el pozo Zumaque I. Se encuentra ubicada entre
la parroquia Pueblo Nuevo al norte, el estado Trujillo al este, las parroquias
General Urdaneta y Marcelino Briceño al sur y las parroquias General
Urdaneta y San Timoteo al oeste.
En base a lo expuesto, se enuncia la idea general que tuvo como nalidad:
Propiciar la “Pedagogía de Emprendimiento” como un camino para el
desarrollo del Proyecto Ambiental.
Marco Referencial
Emprendimiento
En el desarrollo del presente estudio, se plantea al emprendimiento
como la herramienta fundamental de cambio que se integra al esquema
pedagógico para impulsar el desarrollo del proyecto ambiental como
producto destacado del trabajo del docente, pero que en este caso
particular nace de la experiencia directa con los estudiantes de la cátedra
de Educación Ambiental, por lo que se hace necesario la comprensión del
concepto debido a la tendencia que se ha generado en los últimos años al
asociar el termino con la conformación de empresas y no en la realidad
de trasformación que se hace necesario dentro del esquema educativo.
Se han adoptado diversas consideraciones para explicar y modelar el
término del emprendimiento. Expone Pereira (2007:104); “las ciencias
económicas tienen una visión funcional, qué hacer; las ciencias humanas se
centran en el sujeto, les interesa quién y por qué; y las ciencias de la gestión
se aplican al proceso”. Por ello, esta oportunidad de emprendimiento conjuga
estos aspectos descritos por el citado autor, pues existe una intención de
mejora para lo funcional del hecho educativo, así mismo, se concentra en la
innovación para el cambio hacia el sujeto, tanto el docente como el estudiante
y la comunidad del entorno, a la par del proceso que involucra al proyecto
ambiental.
Pedagogía de emprendimiento
Para algunas personas el emprendimiento es considerado un concepto
nuevo; sin embargo, esta característica como tal siempre ha estado presente a
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lo largo de la historia de la humanidad, se trata de una capacidad de los seres
humanos para salir adelante de manera novedosa y con ideas renovadas, es decir
superar una situación generando un cambio en el modelo que se ha sostenido.
De ahí, que Jaramillo (2008:66) señale; “Ser emprendedor requiere de
habilidades, no sólo a nivel individual, sino también colectivo”. Una de las
razones por las cuales este término se ha vuelto importante es el resurgimiento
de la manera como se han manejado las situaciones económicas y cómo éstas
han sido superadas con nuevas ideas, pero este campo del emprendimiento ha
logrado paramearse en otros escenarios como el educativo.
Pensar en el emprendimiento dentro del campo educativo, puede ser un
elemento para promover cambios en la realidad de los procesos, razón por
la cual resulta una vía de transformación de procesos, más aún si esta logra
ser operada desde la perspectiva del docente, como principal gestor de los
procesos de enseñanza. De ahí que el mismo autor exprese;(2008:56)
“Una formación de emprendimiento demanda del docente, el asumir
un rol diferente al tradicional, debido a que el centro del proceso es
el estudiante, por ello, el docente cumple la función de coordinador,
acompañante, guía, asesor y orientador de tal proceso, razón que
determina que el verdadero protagonista es el estudiante, quien debe
ser artíce de su aprendizaje”.
Frente a este argumento, para muchos docentes esto implica un cambio
radical en su quehacer pedagógico, en su mentalidad, en el sistema de
evaluación, en el enfoque que se les da a las asignaturas; no puede seguir
usando la clase tradicional como única herramienta pedagógica, es menester
cambiar a una nueva pedagogía. En este sentido, la educación tiene como
misión formar al individuo de manera amplia, pertinente y de calidad.
Es por ello por lo que no sólo se debe pensar la educación con una visión
única externa del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también como una
condición interna del docente. Por lo tanto, la educación debe facilitar el
desarrollo de nuevas habilidades personales, como la capacidad de innovar,
encontrar soluciones creativas y adaptarse al cambio.
Proyecto Ambiental Educativo
Los procesos educativos en el sistema de las instituciones de Educación
Superior (IES), de acuerdo con Valero (2008:45); “deben atender, además de la
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demanda de profesiones que requiere la sociedad, impregnar la formación de
un profesional integral con valores, actitudes, aptitudes, criticidad, creatividad
e innovación, tendencia unida a lo propuesto por la Educación Ambiental
(EA)”.
Todo ello como una estrategia de reexión pedagógica en el ámbito
educativo y como instrumento el cual permite congurar una red entre
facilitadores y promotores de ésta a los nes de construir un discurso
pedagógico que genere impacto en la colectividad, en pro de promover
la transformación del pensamiento antropocéntrico y consumista de los
recursos del Sistema Tierra, por uno que conlleve al desarrollo de las
potencialidades locales, con una concepción integral y sistémica, unido al
compromiso individual y colectivo que promueva a su vez las oportunidades
de un ambiente sano y saludable para las generaciones presentes y las futuras.
La Educación Ambiental (EA), ha sido denida en diferentes escenarios,
y para el desarrollo del proyecto se asumen las deniciones del Programa
de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente de 1987. Febres
(1999:12) la dene como el “Proceso mediante el cual el ser humano
será capaz de adquirir conocimientos y experiencias, comprenderlos,
internalizarlos y traducirlos en comportamientos que incluyen valores y
actitudes que lo conduzcan a una mayor interacción con su ambiente”.
Materiales y Métodos
Cuando se habla de la naturaleza del estudio se hace referencia a, si la
presente es de carácter cuantitativo o cualitativo, para ello, debe establecerse
la postura epistémica de la investigación. Involucra organizar el conocimiento
referencial obtenido antes de la investigación. Para determinar la naturaleza
cualitativa del estudio, fue tomado en consideración los autores Blasco y
Pérez (2007:25-27) quien señala;
“Al referirse a la metodología cualitativa como un modo de encarar
el mundo empírico, señalan que en su más amplio sentido es la
investigación que produce datos descriptivos: las palabras de las
personas, habladas o escritas y la conducta observable. Estudia
la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e
interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas”.
En base a lo expuesto por los autores antes mencionando, partiendo de
la naturaleza de estudio, se ubica en un enfoque epistémico cualitativo.
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ya que, se pretende poner de maniesto la complejidad de la Pedagogía
de emprendimiento, como un camino para el desarrollo del proyecto
ambiental en la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt,
en el sector San Pedro, especícamente en la cátedra Educación Ambiental.
La investigación se aborda sobre la base de una metodología sustentada en
un paradigma transformador, mediante una perspectiva critico-reexivo. Esta,
forma parte de un movimiento de renovación curricular y de la enseñanza más
amplia que asume la idea del profesor como investigador, eje fundamental de
dicho movimiento.
A este respecto, Machado (2006:89) expresa; “este enfoque está
directamente relacionado con el factor de poder que estructura la interacción
social”. Se hace referencia igualmente al decir que estudia los aspectos
afectivos que hacen invisibles las formas de dominación en esa sociedad y
que, a la larga, se convierten en ataduras invisibles al sistema social.
La investigación se desarrolló basado en espiral de ciclos de acción de
Kemmis y Mc Taggart (1988), constituido por 4 fases: planicar, actuar,
observar y reexionar. Es el procedimiento base para mejorar la práctica. El
investigador puede comenzar el ciclo por el estadio del cual parte su estudio,
en el caso particular de la presente investigación se inicio por la observación.
De acuerdo con Albert (2007:231); “En el enfoque cualitativo la recolección de
datos ocurre completamente en los ambientes naturales y cotidianos de los sujetos
e implica dos fases o etapas: (a) inmersión inicial en el campo y (b) recolección
de los datos para el análisis”. Lo que quiere decir, que existen distintos tipos
de técnicas e instrumentos para ello, cada uno, con sus características, ventajas
y desventajas. Es el caso particular del presente estudio, se utilizaran como
técnicas, la observación directa y la entrevista. Mendoza (2008:94) expresa;
“La observación directa, consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior
análisis. La misma, es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor
número de datos. Es directa cuando el investigador se pone en contacto
personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar”.
El análisis e interpretación de los datos en una investigación cualitativa
se realiza mediante la descripción de la información aportada por lo
sujetos informantes, por ser un procedimiento de investigación basado
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Pedagogía de emprendimiento: un camino para el desarrollo del Proyecto...
en los resultados que se obtienen de las preguntas, que será un medio para
recuperar y clasicar información, y a su vez se utilizará como evidencia
para las interpretaciones y posibles relaciones entre los datos obtenidos.
Siguiendo el mismo orden de ideas, se inere que el análisis es considerado
como uno de los momentos más importantes del proceso de investigación,
donde se siguen una serie de pasos que conllevan al investigador al análisis
del contenido de la información suministrada por los informantes claves en el
instrumento aplicado. En concordancia con lo que Seijas (2008:43), expresa:
“El análisis es la búsqueda sistemática y reexiva de la información a través
del instrumento”
Resultados
Sistematización de experiencias
La Sistematización es el resultado de todo un esfuerzo por comprender el
sentido de las experiencias, desde la perspectiva de quien la realiza. Según
Carvajal (2004:87);
“La sistematización es un proceso teórico y metodológico que a partir
del ordenamiento, reexión crítica, evaluación, análisis e interpretación
de la experiencia, pretende conceptualizar, construir conocimiento y,
a través de su comunicación, orientar otras experiencias para mejorar
las prácticas sociales”.
Seguidamente al respecto Carrasco y col. (2016:63) la dene como
“la interpretación crítica de una o varias experiencias, que a partir de su
reconstrucción y ordenamiento, descubre o explicita la lógica del proceso
vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han
relacionado entre sí, y por qué se han hecho de ese modo”.
Al asumir la realidad que se deriva de la investigación, la sistematización
de las experiencias, permitieron inicialmente generar una diagnosis, a partir
de la indagación realizada, luego se pasó a una etapa de planicación para la
construcción de una serie de actividades en correspondencia con los objetivos
del proyecto, posterior a ello su aplicación o ejecución, así como la evaluación.
Por lo tanto, el investigador al hacer una valoración general de los hechos
fundamenta el abordaje del fenómeno a partir de las experiencias signicativas,
de esa manera, brindó una alternativa de solución a la complejidad evidenciada
generando un recurso tangible y ajustado a las necesidades para la pedagogía
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de emprendimiento como un camino para el desarrollo del proyecto ambiental.
De ahí que, al tomar en cuenta los resultados, así como la evaluación de
la primera actividad destinada a sensibilizar a los estudiantes, fue evidente
el grado de importancia que ellos establecieron para la pedagogía del
emprendimiento y el proyecto ambiental, en base al convencimiento de
estos y su signicado dentro del proceso de cambio que se ha de gestionar.
A partir de este resultante, se sistematiza la experiencia de sensibilización,
para constituir en todo caso, la actividad que permita dar inicio a toda la
estrategia de cambio comprometida con la pedagogía del emprendimiento y el
proyecto ambiental, determinando esta forma un elemento clave, siendo este
el impulso que ameritan los estudiantes para la comprensión de este proceso.
En este sentido la disertación sobre la pedagogía de emprendimiento
dentro del espacio educativo, permitió fundamentar los conocimientos
sobre esta categoría, facilitando además un aprovechamiento de los aspectos
conceptuales para el establecimiento de criterios, de esta manera se considera
que debe involucrarse tal acción de formación dentro de la propuesta a concebir
en la sistematización, es una tarea de formalización de conocimientos en la
gura de talleres o estrategias formativas.
Asimismo, en la mesa de trabajo para la exposición de los pasos del
proyecto ambiental, se logró la comprensión y aprovechamiento de la
secuencia de pasos que compone a esta estrategia de trabajo, al punto que
los participantes generaron una serie de ideas, opiniones y criterios sobre
la utilidad de esta alternativa, esto determina la necesidad de aanzar estos
conocimientos además de instrumentar nuevos modelos de gestión para el
desarrollo del proyecto ambiental.
En cuanto a la realidad evidenciada en el establecimiento de acciones
para la pedagogía de emprendimiento como un camino para el desarrollo
del proyecto ambiental, se tiene que la estructuración de estas se ajustó a las
especicaciones de la teoría ilustrada, por ello, mediante la realización de
algunos ejemplos los estudiantes comprendieron el rol que tienen dentro y esta
opción, justicando la inclusión de dichas acciones dentro de la estrategia de
cambio.
Mientras, en el caso de la ejecución de las acciones para la pedagogía de
emprendimiento como un camino para el desarrollo del proyecto ambiental, la
revisión de las acciones planteadas, les permitió la comprensión del esquema
de trabajo estos permitieron un dominio, de esta manera, es vital que se
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Pedagogía de emprendimiento: un camino para el desarrollo del Proyecto...
provea un esfuerzo formal y preciso en esta temática, debido a que siendo
un aspecto que se encuentra en la comprensión de los docentes, es necesario
instrumentarlo con una estructura denida, de ahí que se organiza entre los
docentes una gura de conveniencia social para el trabajo enriquecedor.
En el término de la actividad destinada a valorar la propuesta de la
pedagogía de emprendimiento como un camino para el desarrollo del
proyecto ambiental, se precisó la oportunidad de revisión que el docente, los
estudiantes y la universidad deben tener para dar seguimiento a las acciones
que se han previsto, esto va a facilitar un medio de retroalimentación donde
podrá redenirse en el momento que sea necesario la ruta de trabajo destinada
a la pedagogía de emprendimiento y el proyecto ambiental, por lo tanto,
este es un aspecto que se debe insertar en la estrategia central del proyecto.
Ahora bien, es fundamental que la experiencia que ha permitido la
sistematización se observe formalizada para la institución en una propuesta
tangible, de ahí que todo parte de los elementos esenciales en el proyecto
como son la pedagogía del emprendimiento y el proyecto ambiental, por
ello, estos se estructuraron en sus respectivos indicadores y sirvieron
de base a la experiencia y como guía a la propuesta de sistematización.
De igual forma se genera el compromiso para apropiar al docente de los
resultados alcanzados en el estudio por lo que estos han de ser divulgados
dentro de la universidad y a partir esto impulsar una adecuación curricular
Si bien la experiencia, en este caso fue planteada para que la misma pasara
por las etapas de diagnóstico y generación, hasta completar el resto de las
previstas en la sistematización, cada elemento es parte de la conguración
que las teorías destacan, así como de la percepción del investigador en su
experiencia como docente dentro del área de estudio que plantea el proyecto.
Más aún para el investigador, todo este componente explícito de ideas a
partir de la sistematización, no tendrían el verdadero valor operativo, si no se
dispone un formato de instrumentación de la experiencia por ello plantea un
esquema que se conjugan de manera inteligente con cada una de las propuestas
antes presentadas, se trata en todo caso de una secuencia de aspectos que
deben ser correspondidos para que dentro de la universidad sea posible
establecer un mecanismo que permita la instrumentación de la pedagogía del
emprendimiento como un camino hacia el desarrollo del proyecto ambiental.
En este sentido este proceso abstrae, lo que se hace en cada caso particular
y encontrar un terreno donde se pudo hacer una generalización. La primera
aproximación a la experiencia fue de carácter narrativo. Los actores sociales
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contaron cómo vivieron la experiencia y al hacerlo compartieron parte de su
vida. Este relato construido (con el aporte de todos los actores) permitió tener
una visión extensiva de la experiencia. Los resultados se consideraron en dos
niveles: en relación con la satisfacción de la necesidad a la que se pretendía dar
respuesta y en relación con el proceso que se generó a partir de la necesidad
de su solución.
Ante tales retos, el investigador logró dar ejecución a cada una de las
actividades que programó para de esta manera cumplir con los requisitos que
establece el trabajo de investigación centrado en el paradigma cualitativo y
especícamente en la acción participativa. Todo esto permitió confrontar al
docente con una serie de experiencias diagnósticas, así como de formación,
siendo esto pertinente con la posibilidad de consolidar una alternativa de trabajo.
A continuación, se presenta la sistematización de las experiencias vividas
con el desarrollo de las acciones planicadas, tomando en consideración la
idea general enunciada y su respectiva conversión dentro de las actividades
correspondientes con los propósitos planteados, de forma que sea ilustrativo,
el desglose real de las mismas, como parte de la gestión del investigador en la
universidad, Sin duda, el resultado de todo un esfuerzo por comprender el sentido
de las experiencias, desde la perspectiva de quienes la realizaron. Esta fase en el
proceso de reexión genero un nuevo conocimiento, un primer nivel de conceptos
a partir de la práctica, comprendiéndola, apuntando a ir más allá de ella misma.
Ciclos Transformadores
Para Pérez y Gardey (2009:122) los ciclos de transformación, “representan
la acción y efecto de transformar (hacer cambiar) y se trata de la secuencia
de etapas que atraviesa un suceso de características periódicas y del grupo de
fenómenos que se reiteran en un cierto orden”. Este proceso que se caracteriza
por su carácter cíclico, que implica un vaivén representado en una espiral
dialéctica entre la acción y la reexión, se integran y se complementan,
convirtiéndose en el procedimiento base para mejorar la práctica, la cual, es
exible e interactivo en todas las fases ciclo.
Por último, se reexionó sobre la acción registrada durante el desarrollo,
ayudado por la discusión entre los miembros del grupo. La reexión del mismo
condujo a la reconstrucción del signicado de la situación y proveer la base
para una nueva planicación. En esta parte de la investigación, se describe
cada uno de los procedimientos llevados a cabo para el cumplimiento de los
ciclos previstos en el plan de acción general, para el desarrollo del abordaje y
Perspectivas. Revista de historia, geografía, arte y cultura de la UNERMB
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Pedagogía de emprendimiento: un camino para el desarrollo del Proyecto...
transformación de la problemática,
El conocimiento procede, como una espiral de ciclos de reconocimiento
reiterativo, al estilo del círculo hermenéutico de lo que habla Dilthey,
(2011:3), “las partes se comprenden viendo el todo y el todo viendo las partes,
planicación, ejecución, observación de la acción planeada y sus resultados,
reexión sobre la misma y re-planeamiento”. Tal como se muestran a
continuación.
Ciclo I
Observación
Sesión de trabajo 1. Conversatorio: Desarrollo de la práctica pedagógica y
sus procesos. Sensibilización de los docentes y los estudiantes de la cátedra.
Para la realización de la primera sesión, se estableció un conversatorio, con
el propósito de indagar sobre del desarrollo de la practica pedagógica en la
cátedra educación ambiental y analizar cómo se vienen generando los procesos.
Situación que permitió sensibilizar a los estudiantes y docentes, de forma tal,
que comprendieran la necesidad de buscar alternativas que le dieran un giro
a las mismas. Aprovechando el espacio para disertar acerca de la relevancia
del proyecto ambiental y que elemento falta para potenciar su desarrollo. Para
ello, se realizó una revisión de los procesos que se venían asumiendo, en la
gestión de este tipo de proyectos, participando como sujetos activos: docentes
y estudiantes, para disertar sobre las problemáticas y los hechos analizados.
Resulta fundamental comprender que, a través de la sensibilización se dieron
a conocer las líneas básicas del proyecto, así como las aportaciones cientícas
de investigaciones que han demostrado promover el éxito educativo. De igual
forma, resaltar la importancia del bienestar para la convivencia de todos. Tales
evidencias se analizaron de forma reexiva, conforme a los compromisos que
requiere la sociedad actual y los retos que afronta la universidad.
Análisis
Con esta actividad se generaron los vínculos necesarios que aanzaron la
interacción de los estudiantes y los docentes, con el investigador, partiendo
del reconocimiento de las circunstancias que caracterizan el desempeño de
cada uno de ellos. Por su parte los docentes conversaron acerca de la realidad
que ha prevalecido en la gestión de la cátedra y de las dicultades que han
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José HERNÁNDEZ y Luz MENDOZA
sido evidenciadas para el desarrollo de los proyectos ambientales, mientras
que los estudiantes hicieron lo propio estableciendo criterios que sirven para
reconocer los acontecimientos.
Ciclo II
Planicación
Sesión de trabajo 2. Mesa de Trabajo: Estableciendo acciones para
implementar la práctica de la pedagogía de emprendimiento como un camino
para el desarrollo del proyecto ambiental.
La realización de la técnica mesa de trabajo, permitió al investigador
ilustrar cada una de las metodologías previstas para la ejecución de la
pedagogía de emprendimiento, facilitar este contenido a los docentes y
estudiantes, trabajando la comprensión desde su espacio de confort, ósea, la
practica pedagógica. De manera que se pudo visualizar una alternativa para
atender el fenómeno y planicar su accionar para abordar su implementación.
Análisis
La sesión, resulto graticante, ya que fue posible congurar el desarrollo
de un plan, con cada una de estas acciones, tomando en consideración las
opiniones de los participantes. Como reexión en este encuentro, se consideró
necesario la realización de un primer ejercicio para el establecimiento de
una serie de pasos que permitieron la instrumentación de la pedagogía
de emprendimiento en función al proyecto ambiental, por lo tanto, se
generó un primer borrador de ideas, en base a los elementos estudiados
en la teoría, formulando de esta manera una primera versión de trabajo.
Ciclo III
Accionar
Sesión de trabajo 3: Charla: Importancia de la pedagogía de emprendimiento
y su relevancia dentro del espacio educativo.
Tomando en consideración la necesidad de facilitar los conocimientos
relacionados con la pedagogía del emprendimiento con los actores
involucrados, se procedió a la disertación de este contenido, la oportunidad
propicia para aclarar algunas interrogantes que se generaron a partir del
reconocimiento de un tema que puede llamarse novedoso, más aún cuando los
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Pedagogía de emprendimiento: un camino para el desarrollo del Proyecto...
aspectos de emprendimiento dentro de este sector universitario han sido por lo
general asociados a la creación de empresas réntales.
Análisis
Esta sesión genero un poco de tensión, colocando al docente en una
posición difícil, ya que genero un espacio de reexión dirigido hacia la
practica pedagógica, lo cual permitió que la ruta de trabajo se orientara hacia
la transformación de los procesos que desde la perspectiva pedagógica,
debía asumir el docente y todo ello en dirección a la conformación, gestión
y valoración del proyecto ambiental, brindando apertura al estudiante como
sujeto activo, crítico y participativo.
Sesión de trabajo 4. Taller: Pasos para desarrollar el proyecto ambiental
asumiendo la metodología del emprendimiento.
En base a la situación identicada a través del proceso de diagnosis, en la
cual fue posible conocer las debilidades que presenta la gestión y desarrollo
del proyecto ambiental, se consideró propicio realizar un taller que permitió
exponer una serie de pasos, con los cuales se dio a conocer a los actores,
un marco esquemático para asumir la comprensión del emprendimiento
para la construcción del proyecto ambiental. Tomando en cuenta, que tal
alternativa se ajustó a las realidades de trabajo presentes en la cátedra
de educación ambiental, que responde a los compromisos que deben
manejar las instituciones universitarias con las comunidades y el entorno.
Análisis
El taller, no pretendió abarcar todos los temas, problemas y objetos que
han sido estudiados dentro del proyecto, como tal, sino, vislumbrarse como
puerta de entrada para reexionar sobre la tarea de los docentes que son los
responsables de la cátedra, los estudiantes que luego serán los portavoces de
los procesos educativos y el investigador, que formando parte del colectivo
de actores, tendrá la responsabilidad de cuestionar, armar, negar o refutar
los fenómenos ocurridos en este ámbito, ya que desarrollará experiencias de
transformación, partiendo de la realidad.
Esto propendiendo a observar con detenimiento, los resultados luego de
desarrollada la experiencia desde la comprensión del emprendimiento y su
inuencia sobre los debates públicos en la cotidianidad, en las políticas, las
prácticas de gestión y la enseñanza, en contextos institucionales; locales,
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José HERNÁNDEZ y Luz MENDOZA
regionales y nacionales.
Sesión de trabajo 5: Charla: Instrumentación para ejercitar la pedagogía de
emprendimiento para el desarrollo del proyecto ambiental.
Una vez trabajada la comprensión hacia la ruta del emprendimiento para
el desarrollo del proyecto ambiental, se generó la discusión de los aspectos
relacionados con la instrumentación para asumir las herramientas de su
desarrollo y ejercitación, espacio que propicio develar las percepciones de los
estudiantes y los docentes acerca de esta práctica, además permitió establecer
una serie de previsiones que debían ser tomadas en cuenta, de forma tal, que
asegurara el éxito de dicha estrategia.
Análisis
En este sentido se logró generar la motivación al logro de la ejecución del
proyecto ambiental partiendo de la pedagogía de emprendimiento como un
camino para lograr el proyecto ambiental. Así, pues que al empoderarnos con
esta pedagogía lograremos así ver materializado el proyecto planteado para
bien de la comunidad educativa y demás miembros involucrados en el proyecto.
Ciclo IV
Reexivo
Sesión de trabajo 6. Reunión de Trabajo: Evaluar conjuntamente con los
actores, el desarrollo de la práctica de la metodología de la pedagogía de
emprendimiento como un camino para el desarrollo del proyecto ambiental,
aplicando el ciclo de acción reexiva.
Esta sesión de cierre comprende una serie de acciones destinadas a la
valoración de la propuesta por parte de los estudiantes, de esta manera
será posible en reconocer los avances que estos han logrado a través de
esta actividad en la comprensión de la pedagogía del emprendimiento y la
gestión del proyecto ambiental. De esta forma se logró el propósito esencial
del emprendimiento a través de la participación directa de los gestores o
ejecutores de las propuestas, los cuales poseen la máxima oportunidad de
mejoras, sostenimiento y cambio de tales acciones.
Al respecto, Díaz y Hernández (2002) expresan; la evaluación representa
una actividad sistemática y continua, la cual tiene por objeto proporcionar
la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus
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Pedagogía de emprendimiento: un camino para el desarrollo del Proyecto...
objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y
recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.
Este segmento de la investigación permitió valorar, partiendo de la reexión,
cada una de las actividades previstas, estableciendo una percepción de
esta, así como la información pertinente para conducir la sistematización.
-Evaluación de la Sesión de trabajo 1. Conversatorio: Desarrollo de la
práctica pedagógica y sus procesos. Sensibilización de los docentes y los
estudiantes de la cátedra.
Con relación a la 1ª sesión de trabajo destinado a la sensibilización
de docentes y estudiantes, el objetivo propuesto para esta actividad fue
alcanzado, los participantes estuvieron en la oportunidad de considerar la
importancia que tiene la pedagogía de emprendimiento como un camino
para el desarrollo del proyecto ambiental, razón por la cual estos asumen su
compromiso y se muestran dispuestos a estructurar una vía de cambio mejora
para cumplirla una vez que esta sea planteada por el docente en la universidad.
Asimismo, manifestaron de manera crítica pero constructiva a la vez, que
debe existir una voluntad colectiva para proceder a este tipo de cambios en la
pedagogía del docente, pero también es necesario la provisión de los recursos
los cuales faciliten al docente poder innovar, ser ciertamente un emprendedor
y no generar un esquema unitario que se convierta nuevamente en un
paradigma estacionario de trabajo. A su vez, estos participantes manifestaron
su agrado y satisfacción al haber dispuesto como primera acción un proceso
de sensibilización y encuentro, adecuado para la promoción de un cambio
sostenido. Finalmente, manifestaron su deseo de continuar dentro de la
estrategia planteada por la investigación a través de las sesiones siguientes,
y para ello brindaron su apoyo, colaboración y participación desinteresada.
- Evaluación de la Sesión de trabajo 2. Mesa de Trabajo: Estableciendo
acciones para implementar la práctica de la pedagogía de emprendimiento
como un camino para el desarrollo del proyecto ambiental.
Con relación a la sesión de trabajo destinada al establecimiento de las
acciones para la pedagogía de emprendimiento como un camino para el
desarrollo del proyecto ambiental, el objetivo fue alcanzado, se conformó
una propuesta base a partir de las concepciones teóricas que relacionan
las categorías de estudio, además de las orientaciones del investigador
permitieron que los estudiantes a través de una estrategia del grupo de trabajo,
lograran denir algunas actividades y posteriormente explicar cómo serían
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José HERNÁNDEZ y Luz MENDOZA
desarrolladas.
Ante esto, los participantes mostraron su agrado con el método dispuesto,
con los recursos utilizados, los cuales facilitaron la construcción de las ideas.
Esto determinó que los estudiantes, manifestaran su respaldo al desarrollo de
este tipo de medios de trabajo, por lo que esperan la organización para dar
ejecución a los mismos dentro de las nuevas oportunidades que favorezca la
cátedra. Esta práctica les permitió comprender la necesidad de cambio para la
integración del estudiante en la denición de la pedagogía del emprendimiento,
por ello justican que la misma sea parte de la estrategia curricular de la
cátedra en función a la metodología que deriva en el proyecto ambiental.
- Evaluación de la Sesión de trabajo 3: Charla: Importancia de la pedagogía
de emprendimiento y su relevancia dentro del espacio educativo.
Con relación a la 3ª sesión de trabajo destinada a la disertación sobre la
pedagogía de emprendimiento dentro del espacio educativo, el objetivo
planteado fue alcanzado, ya que se logró que los estudiantes internalizaran
el nuevo conocimiento, ciertamente una comprensión desde la perspectiva
que ha de favorecer sus aprendizajes. A través de la valedera opinión crítica
constructiva, expresaron su deseo integrarse en las metodologías de trabajo,
lo cual les permitirá superar las dicultades evidenciadas en la gestión del
proyecto ambiental.
De igual manera, manifestaron su agrado por el método dispuesto a
través del uso de soportes audiovisuales, interacciones con los participantes,
libre exposición de ideas y criterios, además de la provisión de materiales
de soporte en formato electrónico, por tal motivo, los estudiantes aseguran,
que esta nueva disponibilidad de alternativas, les permitirá un panorama de
trabajo mucho más amplio y enriquecido lo cual impactará positivamente en
los logros de la cátedra, así como la realidad de inclusión del entorno. De la
misma forma conciben una clara denición del emprendimiento dentro del
contexto educativo con una coherencia para las necesidades de transformación
en materia ambiental.
- Evaluación de la Sesión de trabajo 4. Taller: Pasos para desarrollar el
proyecto ambiental asumiendo la metodología del emprendimiento.
En el desarrollo de la mesa de trabajo para la exposición de los pasos del
proyecto ambiental, el objetivo planteado fue alcanzado, debido a que se logró
la comprensión de los contenidos, así como la asimilación de la metodología
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Pedagogía de emprendimiento: un camino para el desarrollo del Proyecto...
ilustrada como referencia de trabajo. De la misma forma, estuvieron
satisfechos por la metodología planteada, a través de las exposiciones libres
y voluntarias de los participantes, quienes generaron comentarios en base
a esta modalidad de alta efectividad. Todo esto le permitió corroborar la
necesidad de asumir una ruta precisa para el caso del proyecto ambiental,
al punto de plantear la necesidad de cambios en la estrategia de conducción
del mencionado proyecto, de esta forma consideran existe mayor oportunidad
para responder a las necesidades tanto de la institución como del entorno.
- Evaluación de la Sesión de trabajo 5: Charla: Instrumentación para
ejercitar la pedagogía de emprendimiento para el desarrollo del proyecto
ambiental.
Una quinta sesión, destinada a la instrumentación para ejercitar la práctica
de la pedagogía de emprendimiento como un camino para el desarrollo
del proyecto ambiental, se logró alcanzar su objetivo, los mecanismos de
disertación, el uso de recursos audiovisuales, el análisis crítico, y la discusión
grupal permitieron estudiar las vías de cumplimiento para las actividades, más
aún, cuando comprendieron la importancia de su participación en el nuevo
contexto pedagógico de emprendimiento.
Por tales razones, señalaron como necesario, que se fundamenten los
elementos y vínculos para el desarrollo de dicha metodología en la universidad.
De igual manera fueron estudiados algunos casos de interés en los cuales el
docente investigador ha logrado experiencias de importancia, y en estas se
demostró la oportunidad de mejora para el esquema de formación. Para ello,
fueron analizados cada uno de los aspectos que comprendió al comportamiento
de las categorías, fundamentando de esta manera ilustraciones e internalizando
cada actividad como parte de una vivencia, pues se asumió como ejemplo
determinante un proyecto que se logró cumplir en todas sus etapas dentro del
marco del contexto ambiental.
- Evaluación de la Sesión de trabajo 6: Valorar la propuesta de la pedagogía
de emprendimiento como un camino para el desarrollo del proyecto ambiental.
Continuando con el trabajo realizado, una sexta sesión permitió que se
valorara la propuesta de la pedagogía de emprendimiento como un camino
para el desarrollo del proyecto ambiental, en base a esto puede armarse que
el objetivo planteado fue alcanzado, se logró que los estudiantes comprobaran
que los conocimientos adquiridos les permitieron concretar una primera idea
y a la par valorar todo lo que esta implica. Dieron además sus puntos de vista
Perspectivas. Revista de historia, geografía, arte y cultura de la UNERMB
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José HERNÁNDEZ y Luz MENDOZA
para con la realidad de la universidad como gestor del aprendizaje y el saber.
Ellos aseguran que esta alternativa representa una vía para solventar en parte
el paradigma que se ha trazado en la realidad de la cátedra, en la forma de
la pedagogía y en la necesidad de un proyecto con carácter tangible para la
realidad ambiental.
Reexiones Finales
Finalizado el proceso de investigación, resulta pertinente el establecimiento
de unas reexiones para concretar los aspectos destacados a partir de las evidencias
obtenidas, por lo tanto, al diagnosticar la pedagogía de emprendimiento dispuesta
para el desarrollo del proyecto ambiental, la realidad de los hechos precisa
que, las experiencias pedagógicas facilitadas por el docente no se encuentran
fundamentadas en el trabajo de campo, está mucho más comprometida con
los aspectos teóricos y escasamente en procesos de investigación o ejecución
de proyectos similares, así mismo descartan que se ofrezcan explicaciones del
cómo y porque se realizan determinadas actividades en el proyecto ambiental.
De igual manera en función a identicar las acciones comprendidas en
el proyecto ambiental, se destaca que algunos docentes impulsan el dialogo
creativo en programas como fundamento para la identicación del problema,
además, en la mayoría de las oportunidades los líderes asignados a los
proyectos ambientales no poseen experiencias y conocimientos sucientes
para conducir una ruta de trabajo efectiva, esto se hace más complejo debido a
que no se cumple con la denición de un esquema que permita establecer las
funciones de cada uno de los miembros del equipo responsable del proyecto
ambiental.
En correspondencia con planicar las acciones de pedagogía de
emprendimiento requeridas para el desarrollo del proyecto ambiental, el
trabajo desarrollo por los estudiantes en conjunto con el docente investigador
permitieron esquematizar una serie de aspectos fundamentales para responder
a cada uno de las especicaciones metódicas de la referida pedagogía, por lo
tanto, estas alternativas debidamente ajustadas a las necesidades del proyecto
ambiental permitieron consolidar una arquitectura funcional de trabajo que le
permitirá al docente gestionar este componente pedagógico.
En función con aplicar las actividades pedagogía de emprendimiento
requeridas para el desarrollo del proyecto ambiental, el trabajo desarrollado
con los estudiantes apoyado en el análisis de casos dentro de la dinámica
ambiental, de manera que la instrumentación de las mismas se plantea con
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Pedagogía de emprendimiento: un camino para el desarrollo del Proyecto...
un alto grado de autonomía para con la gestión del equipo de trabajo mientras
que el docente, además de ser un facilitador de los aprendizaje practica un
acompañamiento permanente para regular el tránsito de cumplimiento de los
objetivos.
Para el compromiso de evaluar la evolución de la pedagogía de
emprendimiento requeridas para el desarrollo del proyecto ambiental, se
concretó la necesidad de establecer indicadores de desempeño docente
que permitan concretar de manera objetiva cada uno de los elementos
comprometidos en la propuesta generada, aun así, se plantea como norma
que la universidad promueva este aspecto por ser un todo caso una alternativa
de adaptación curricular. En cuanto a sus implicaciones, al sistematizar los
procesos llevados a cabo, cada una de las experiencias fueron vividas con
todos los actores y de ellas se identicaron los aspectos de mayor necesidad
hasta lograr conformar un esquema operativo que permita a la institución la
funcionalidad de la pedagogía de emprendimiento en la realidad del proyecto
ambiental.
Partiendo de estas reexiones nales, se plantean, algunas sugerencias,
como parte del compromiso de investigación, por ello en relación con el
estado de la pedagogía de emprendimiento destinada al desarrollo del proyecto
ambiental, se hace necesario una transformación del enfoque pedagógico del
docente, de manera que asuma la estrategia de emprendimiento, para ello la
propuesta concentra una serie de alternativas donde se destaca la formación
inicial y continua para este profesional, así como para el personal directivo,
se plantea además el cuidar la naturaleza de los modelos de formación y
nalmente el poder evaluar los impactos.
Otro de los aspectos que sugiere el estudio, se dirige a las acciones
comprendidas en el proyecto ambiental, sobre este particular, se dispuso de
una modalidad de trabajo la cual se logró especicar para el caso del proyecto
ambiental dentro del sistema educativa universitario, de esa manea quedo
plasmado una guía de pasos que puede ser dispuesta por los respónsales
de proyecto y sus docentes. De la misma forma, es necesario que, en la
planicación de las acciones de la pedagogía de emprendimiento requeridas
para el desarrollo del proyecto ambiental, se precisen los cronogramas de
trabajo al igual que las necesidades de recursos, y de esta manera se aseguren
las metas con sus respectivos materiales, así como el componente humano de
la institución.
Con relación a la instrumentación de las actividades de la pedagogía de
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José HERNÁNDEZ y Luz MENDOZA
emprendimiento requeridas para el desarrollo del proyecto ambiental, las
mismas deben estar en concordancia con el esquema de la propuesta, aun
así, será oportuno que toda la información que asegure el cumplimiento
de esta sea plasmada como parte de la estrategia de cambio que reere
esta pedagogía inclusiva de emprendimiento. Con la intención de generar
una evaluación acorde de la evolución requerida para el desarrollo del
proyecto ambiental, deben establecerse los indicadores bajo la orientación
de la universidad, de forma que los mismos estén debidamente ajustados a
los aspectos curriculares que plantea la cátedra de educación ambiental.
Finalmente es necesario difundir los logros de la sistematización de los
procesos llevados a cabo, para ello se deben presentar estos a la comunidad
universitaria, de manera que en la medida que los mismos se apropien de la
metodología planteada, sea posible una adecuación curricular para la referida
actividad de formación.
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