Perspectivas. Revista de historia, geografía, arte y cultura de la UNERMB
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Perspectivas: Revista de Historia, Geografía, Arte y Cultura
Año 6 N° 12 / Julio-Diciembre/ 2018, pp:61-78.
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
ISSN: 2343-6271
Estrategias didácticas en la comunicación educativa
José, FIGUEREDO*
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
neptaligueredo@gmail.com
Resumen
El propósito del estudio consistió en analizar las estrategias didácticas
utilizadas por el docente egresado de la UNE “Rafael María Baralt” durante
la comunicación educativa en las escuelas básicas, parroquia Altagracia,
municipio Miranda, estado Zulia. La misma correspondió a una investigación
enmarcada en el paradigma positivista de tipo analítica, descriptiva, con diseño
No Experimental, de campo, transaccional; se basó en aportes de Mallart (2008),
Santivañez (2008) y Daza (2005), entre otros. Se trabajó en una población censal
conformada por 2 grupos (70 egresados y 46 profesores del PPD), a quienes se les
aplicó un cuestionario de doble versión constituido por 30 preguntas, validado
por 5 expertos con alpha cronbach igual a 0,914. Entre las conclusiones se analizó
que la modalidad de organización de la enseñanza durante la comunicación
educativa más adecuada es la exposición; prevalece como carácter didáctico
de la comunicación las características distintivas y la presencia del enfoque
metodológico del aprendizaje “conceptual”, en forma medianamente adecuada.
Palabras clave: Estrategias, didáctica, comunicación.
Didactic strategies in educational communication
Abstract
The purpose of the study was to analyze the teaching strategies used for the
teacher graduated from the UNE "Rafael María Baralt" during the educational
communication in basic schools, Altagracia, Miranda municipality, Zulia state.
* Lcdo. En Filosofía y MSc. En Docencia para la Educación Superior. Profesor Agregado de la
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt.
Recibido: Abril de 2018 Aceptado Mayo de 2018
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It corresponds to a research framed in the positivist paradigm of analytical, des-
criptive type, with non-experimental, eld, transactional design; it was based
on the contributions of Mallart (2008), Santivañez (2008) and Daza (2005),
among others. It was formed in a census population consisting of 2 groups
(70 graduates and 46 professors of the PDP), to whom a questionnaire of dou-
ble version was applied for 30 questions, validated by 5 experts with alpha
cronbach equal to 0.914. Among the conclusions, the modality of education
for the most appropriate educational communication with the exhibition was
analyzed; the distinctive characteristics and the presence of the methodological
approach to "conceptual" learning, in a moderately adequate way, prevail as the
didactic character of the communication.
Key words: Strategies, didactic, communication
Introducción
En las escuelas de América Latina la transición hacia un nuevo enfoque
de la enseñanza de la comunicación ha sido muy difícil implementarlo, al
respecto Olivera (2010:02) resalta “la gran mayoría de docentes quieren
enseñar lo que siempre han enseñado y de la misma forma”, demostrándose
con ello para adaptarse a los cambios e implementar estrategias didácticas
que promueven aprendizajes más ajustados a las necesidades cognitivas de
los alumnos, por ende hacia procesos comunicacionales mediante los cuales
se garantice y superen con éxito las barreras que impiden la integración del
alumno al aula, la escuela y la comunidad.
Sin embargo, pese a la formalidad de los programas de enseñanza,
contenidos y cambios generados para distintos niveles de la educación
primaria, parecieran ser pocos los docentes con sensatez pedagógica para
enseñar a comunicar entre sí a los alumnos desarrollando habilidades
comunicativas con otros. En consecuencia, lejos de crear hábitos lectores,
auspiciar el desarrollo de capacidades para la comprensión lectora, impulsar
estrategias de aprendizaje variadas, actualmente esto parece ocupar uno de
los propósitos más buscados por quienes impulsan los nuevos paradigmas
educativos en programas de formación universitaria.
De ahí, hoy día enseñar comunicación en el contexto universitario hace
referencia a la enseñanza de programas intruccionales cuyos contenidos exijan
a profesores implementar estrategias didácticas para que los participantes
desarrollen sus habilidades pedagógicas durante el ejercicio de la profesión
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docente en el aula, faciliten oportunidades para conseguir aprendizajes
colaborativos. Innovando, creando y aplicando diversos recursos a favor de la
creación de conocimientos signicativos.
Lo anterior signica, la necesidad que tienen las universidades de lograr
que profesores responsabilizados por administrar asignaturas en programas
de formación docente, logren hacerse hábiles en el uso e implementación de
distintas modalidades durante la organización de la enseñanza. En tanto, existe
una importante tendencia de éstos por llevar a cabo procesos instruccionales
con escasa variación en el uso de recursos, técnicas y estrategias para despertar
interés y entusiasmo en los participantes de la carrera docente aun cuando
existen en el mercado múltiples medios para hacer posible una comunicación
más efectiva, tecnológica e innovadora.
En consecuencia, Parra (2007:17) ha referido, en Venezuela la
tradicional manera de facultar aprendizajes en el aula universitaria requiere
de procedimientos innovadores lo sucientemente diversos y ecaces
para estimular la investigación, docencia, aprovechar las tecnologías de
comunicación e información promoviendo aprendizajes más colaborativos.
Así mismo, Anillo (2009:11) indicó, el uso de herramientas y recursos
pedagógicos para la enseñanza de la profesión docente en la universidad
requiere productos tecnológicos, técnicas para facilitar la comprensión, el
intercambio oral, proyectiva, ideas en forma clara, visible y con coherencia
encada contenido; destacando, las exposiciones, demostraciones y diseños
novedosos en el aula son necesarios y aanzan, fortalecen el conocimiento
facilitando su transferencia con un importante efecto visual en la audiencia.
Lo plasmado por los autores en los párrafos anteriores, se considera
un relevante argumento teórico para referir que en las universidades la
formación de docentes amerita cuidadosos procesos, procedimientos,
modalidades para organizar la enseñanza, ofrecer oportunidades para adquirir
y desarrollar competencias pedagógicas que permitan a los estudiantes de la
carrera docente aprender a desempeñar su labor en la escuela demostrando
capacidad para producir conocimientos acordes a las exigencias educativas y
comunicacionales del alumnado.
Tal es el caso de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María
Baralt”, en la Costa Oriental del Lago de Maracaibo, estado Zulia, cuyo
propósito de creación según García Otero (1993:03) consistió en responder a las
necesidades de desarrollo económico, tecnológico y sociocultural del entorno,
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la búsqueda de la verdad, producción de conocimientos, el aanzamiento
de valores trascendentales del hombre, sobre todo con la formación de
profesionales idóneos calicados para producir, investigar y hacer docencia.
En razón del propósito descrito, luce importante resaltar, uno de los proyectos
generados por la UNE “Rafael María Baralt”, ha sido precisamente la creación
del Proyecto Profesionalización Docente, a través del cual egresa un recurso
humano que por lo general va a desempeñarse como docente en escuelas de la
región zuliana, presumiendo egresados en la carrera educación, cuya formación
está signada por conocimientos lo sucientemente válidos para permitir a los
egresados usar idóneamente estrategias didácticas que inuyan poderosa y
signicativamente en la comunicación estudiantil generada en las escuelas.
En ese contexto, es relevante destacar además que la Asociación Venezolana
de Rectores Universitarios (AVERU) (2001:07), elaboró un documento
titulado “La transformación universitaria: Estrategias de cambio para la
educación superior venezolana”, donde expresa y revela el papel que tienen
las universidades de egresar docentes con capacidad para articular estrategias
didácticas usando herramientas de comunicación.
La aparente realidad descrita obliga a las universidades y docentes a
hacer una revisión de los modelos educativos tradicionales utilizados para la
enseñanza y si fuere necesario modicar estrategias que propicien cambios
en su uso. En efecto, la Universidad Nacional Experimental “Rafael María
Baralt”, entre las asignaturas que conforman el pensum del Programa
Educación Integral, admite una formación continua basada en el aprendizaje
de materias como comunicación educativa del semestre III; didáctica del IV,
estrategias y recursos para el aprendizaje del V, fundamentos del lenguaje del
I y II; así como didáctica de la lengua en los semestres VII, VIII de la carrera.
La problemática descrita revela, posiblemente en la Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt”, los docentes que egresan del Proyecto
Profesionalización Docente, Programa Educación Integral, escasamente estén
recibiendo una formación en cuyas perspectivas metodológicas se proponga el
estudio y análisis de los enfoques pedagógicos contemporáneos contemplados
en el diseño curricular nacional.
En tal sentido, se puede referir que aparentemente los docentes egresados
de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” con débil
interés en proyectarse como mediadores del aprendizaje en las escuelas
básicas del municipio Miranda, estado Zulia, en tanto su comunicación
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escasamente permite a los alumnos una participación enriquecedora respecto
a uso de recursos, técnicas y estrategias didácticas durante el aprendizaje. Por
lo cual se plantea la interrogante de investigación: ¿Cuáles son las estrategias
didácticas utilizadas por el docente egresado de la Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt” para la comunicación educativa en
las Escuelas Básicas, parroquia Altagracia, municipio Miranda, estado Zulia?
El objetivo de esta investigación es analizar las estrategias didácticas
utilizadas por el docente egresado de la Universidad Nacional Experimental
“Rafael María Baralt” para la comunicación educativa en las Escuelas Básicas,
parroquia Altagracia, municipio Miranda, estado Zulia; para lo cual se
describe las modalidades de organización de la enseñanza implementadas
por el docente egresado, se examina el carácter didáctico dado por el docente
egresado de la UNE “Rafael María Baralt” a la comunicación educativa en las
Escuelas Básicas, y se caracteriza el enfoque metodológico del aprendizaje
que prevalece en el uso de estrategias didácticas aplicadas por el docente.
La investigación se aplicó en la parroquia Altagracia, municipio Miranda,
estado Zulia; en las escuelas básicas de los docentes de aula egresados del
Programa Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental “Rafael
María Baralt”. Junto a la población de profesores que administran las diferentes
asignaturas en el pensum de la misma universidad durante los períodos
académicos I-2010 y I y II del 2011. Con los aportes de estudio de la variable
estrategias didácticas de Mallart (2008), Santivañez (2008) y Daza (2005),
enmarcada en la maestría Docencia para la Educación Superior UNERMB.
Fundamentación Teórica
De acuerdo con Mallart (2008:71), la didáctica es una ciencia práctica, de
intervención y transformadora de la realidad o en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es la ciencia que tiene por objeto la organización y orientación
de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes
a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación
integral. Al respecto, Santivañez (2008:20) maniesta, la estrategia
didáctica se concibe como un conjunto estructurado de formas de organizar
la enseñanza bajo un enfoque metodológico de aprendizaje y utilizando
criterios de ecacia para la selección de recursos que le sirvan de soporte.
El diseño de una estrategia didáctica se establecerá en función de sus ejes o
conceptos estructurales: la modalidad de organización, el enfoque metodológico
respecto al aprendizaje y los recursos que se utilizan de la siguiente manera:
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a) Modalidad de organización de la enseñanza, se reere a los métodos y/o
técnicas didácticas, el cual implica la gestión de un proceso de comunicación
que se realiza con una nalidad especíca, en el contexto determinado de
una clase. b) Enfoque metodológico, se dene de acuerdo a la naturaleza
teórica o concepción de aprendizaje que tiene, es aplicada por el docente
durante el desarrollo de su clase. c) Recursos didácticos, son los materiales
y mediaciones tecnológicas, las cuales constituyen un sistema articulado de
componentes que intervienen en el hecho educativo, con nes de soporte
para viabilizar contenidos, facilitando el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Sobre las estrategias didácticas del docente egresado de la Universidad
Nacional Experimental “Rafael María Baralt” para la comunicación educativa,
es menester referir que el estudiante a través del pensum de estudios que cursa
durante la carrera educación integral, en esta institución universitaria, debe
aprobar 54 asignaturas cuyas unidades de crédito suman un total de 180,
debidamente organizadas en sus contenidos a través de distintas actividades que
requieren la aplicación de estrategias didácticas por parte de los profesores, con
el propósito de contribuir en los participantes hacia el aprendizaje y aplicación
de éstas en el contexto laboral de la escuela donde les corresponda desempeñarse.
En la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt, a través
del Proyecto Profesionalización Docente, Programa Educación Integral, se
enuncia un perl de competencias básicas para sus egresados, el cual conforme
con Morales y Torrealba (2001:08) para estas autoras las competencias del
egresado hacen referencia a lo siguiente:
1) El egresado debe poseer esclarecida identidad profesional que combine
con su ser hacer pedagógico las distintas disciplinas constituidas en su
práctica, sin perder por ello su esencia docente.2) Interpretar la realidad
educativa en el contexto del quehacer social, económico, político además
cultural de la comunidad local, región, país así como en la globalidad mundial
como marco para su acción docente.3)Combinar con su labor docente los
roles de mediador, orientador, administrador, promotor social e investigador.
4) Fundamentar la planicación de su acción docente en los nes, propósitos,
lineamientos de la educación venezolana, requerimientos y perl de la
primera y segunda etapa del subsistema Nivel de Educación Básica.5)
Centrar la planicación de las actividades educativas en el perl, propósito
y objetivos de la Educación Básica según la etapa, grado correspondiente, en
función de las particularidades bio-psicosocial como culturales del niño, con
el n de propiciar su desarrollo pleno y una formación integral holística.6)
Innovar, propiciar, crear, seleccionar, promover contribuir, utilizar, y
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Estrategias didácticas en la comunicación educativa
estimular el desarrollo de la educación venezolana especícamente de la
educación básica, participando de manera activa para mejorar el aprendizaje.
Lo resaltado por las autoras sobre las competencias básicas del egresado
del Programa Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental
“Rafael María Baralt”, dan cuenta del nuevo orden educativo que debe
enfrentar la mencionada universidad así como del proceso de formación
docente que ésta requiere para enfrentar los retos y las adversidades que se le
presenten al egresado en el ámbito laboral.
Modalidades de organización de la enseñanza
Interesa destacar el aporte hecho por Santivañez (2008:09), quien reere,
las modalidades de organización de la enseñanza son los métodos o técnicas
didácticas implicadas en la gestión de un proceso de comunicación realizado
con nalidades especícas y en el contexto determinado de una clase. De
acuerdo con Mallart (2008:06) éstas pueden ser estáticas o exibles; las
estáticas son aquellos métodos o técnicas de enseñanza aprendizaje realizados
en el aula, en las cuales los alumnos tienen una forma pasiva de recibir la
información, mientras que las dinámicas ocurren en la creatividad e innovación
y surgen a partir de las necesidades reales del aprendiz. He aquí alguna de ellas:
La exposición, para Almaguen (2008:08), la exposición es probablemente
el método de enseñanza más utilizado en las universidades, en la actualidad,
con el n de preparar a los alumnos para asumir los retos y roles en un mundo
cambiante, los docentes enfrentan cada vez con más frecuencia la presión
de reducir el uso de la exposición como método de instrucción, y generar
en cambio un ambiente de trabajo más interactivo en el cual el alumno
participe paralelamente en actividades colaborativas con sus compañeros.
Para Hidalgo (2002:06) la técnica de la pregunta, facilita el proceso de
comunicación, porque en forma inmediata permite retroalimentar, es una vía
para lograr el consenso en los argumentos planteados, producto de un análisis,
contribuye a deshacer planteamientos incorrectos, impide que la discusión
se salga de sus cauces, permite jar la atención, centrar ideas y resultados,
profundizar en un punto, terminar una discusión, aportar una conclusión,
impulsar o frenar la participación según el caso, posibilitar el control del
grupo y su conducción hacia el objetivo.
En cuanto a las demostraciones según Patronato (2003:33) en este método
el docente demuestra una operación tal como espera que el alumno la aprenda
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a realizar. Si el proceso es complicado, la deberá separar en pequeñas unidades
de instrucción e impartir una por una. Algo muy importante de cuidar es, su
presentación en un solo proceso (sin desviaciones o alternativas) para evitar
producir confusión en la mente del aprendiz.
Con respecto al debate, sobre esta modalidad Hidalgo (2001:11) describe,
el debate es una práctica difundida el solicitar a los estudiantes en cualquier
materia de estudio que se preparen para participar en un debate dentro del aula:
el objetivo principal es tratar un tema. La actividad se lleva a cabo y, el docente ha
de cuidar que todos participaren él acompañado de un alto grado de compromiso
logrando una buena profundidad en el tratamiento del tema por otro lado, el
trabajo en grupo colaborativo para Cisneros (2008:15), el trabajo colaborativo
es denido como la nominación general y neutral de múltiples personas que
trabajan juntas para producir un producto o servicio. La colaboración existe
en un ambiente de trabajo por múltiples razones: es técnicamente necesario,
económicamente benecioso porque es requerido en una situación educativa.
Con respecto a los de proyectos educativos, como modalidad para Nogales
(2008:26), son estrategias de enseñanza constituyen un modelo de instrucción
auténtico en el cual los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos
que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.En ella se
recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinaria, de largo plazo,
centrada en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las estrategias
de instrucción basada en proyectos educativos tienen sus raíces en Vygotsky,
Bruner, Piaget y Dewey, basándose en sus conocimientos actuales y previos.
Carácter didáctico de la comunicación educativa
La comunicación educativa implementada por el egresado del Programa
Educación en la UNERMB tiene un peso signicativo en la selección de las
estrategias didácticas. A ese proceso Раггa (2003:07) lo denominó modelo
mecánico concibiéndolo como comunicación verbal, consciente y voluntaria;
señalando a su vez el modelo alternativo denominado analogía orquestal, el
cual busca expresar la claridad e interacción múltiple, entendiéndose a los
mensajes involuntarios e inconsistentes, destacando que la comunicación
es un todo integrado, un proceso social integrador dado por muchas formas
de comportamiento, además de las verbales, donde el individuo no genera
comunicación sino que participa de ella, lo cual a efectos del presente estudio se
asume como un referente teórico de importancia para la sustentación del mismo
Al respecto, es preciso indicar por Capote (2008:11) sobre la comunicación
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didáctica, posee características distintivas, elementos de comunicación
didáctica, niveles de comunicación didáctica y dimensiones formales de
comunicación, las cuales se denen a continuación.
Para Capote (2008:14), las características distintivas para la
comunicación didáctica supone lo siguiente:1) Está institucionalizada: la
escuela como institución dene cómo es la comunicación, cómo deben hacerse
las interacciones e intercambios.2) Es intencional: dene la línea de inuencia
en la acción de enseñar del docente, los materiales, estrategias didácticas y las
condiciones ambientales, como tal expresa intenciones explícitas pero también
intenciones implícitas. 3) Es forzada u obligada: no presupone una participación
espontánea voluntaria, pero incluye siempre algún grado de imposición.4) Es
grupal: con lo cual la comunicación no es lineal (de docente a alumno) sino que
muchos se comunican con muchos (alumnos entre sí, alumnos con docentes).
En cuanto a los elementos de la comunicación didáctica, Capote
(2008:16) señala cuatro aspectos: primero, la fuente de información: las dos
principales son el currículum y el docente. El currículum provee información
al docente, éste a los alumnos; secundariamente también están los libros, los
mapas, entre otros. En este caso, el docente maneja cierto margen de libertad
para dotar de signicados concretos a los contenidos curriculares, más bien
abiertos y abstractos. Los mensajes del currículum o del profesor informan, pero
también tienen función conativa, es decir, desencadenan funciones o conductas.
En cuanto al segundo se reere a los mensajes didácticos, el docente
pone en juego además del conocimiento académico, mensajes acerca de
las actividades a realizar por los alumnos y mensajes sobre las formas
adecuadas de participación en el momento oportuno. Para estos dos últimos
se usan vías analógicas y meta comunicacionales. Con respecto al tercero;
el destinatario: es el alumno quien, al aprender interactúa con el docente
negociando signicados. Cada alumno interviene en este proceso según
su historia personal, donde cada uno traerá cosas diferentes a la lección. Y
por último, pero no menos importante el contexto: está en ello el contexto
interno del aula institucional, que engloba al primero y lo condiciona.
Las clases así como el contexto interno son ambientes comunicativos
diferenciados, o sea, tienen reglas propias acerca de cómo y cuándo participar.
Las aulas se pueden denir como ambientes entre docentes/alumnos,
para desarrollar signicados compartidos por las actividades, con procesos
de enseñanza-aprendizaje evolutivos. Este contexto interno está inuido
por el institucional al imponerle una forma de organizar el espacio, tiempo
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y relaciones personales. Todo lo descrito, hace indicar que en las escuelas
básicas de la parroquia Altagracia del municipio Miranda al docente egresado
de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” le corresponde
acondicionar la estructura y funcionamiento del sistema de comunicación en
el aula, denir el margen de posibilidades de la acción didáctica comunicativa,
con esto a su vez determinar la relación cuantitativa y cualitativa de la
orientación e intercambio para auspiciar la promoción del aprendizaje.
En referencia a los niveles de comunicación didáctica, Capote
(2008:19), señala lo siguiente:1) El nivel intrapersonal : donde ocurre el
procesamiento interno de los signicados por parte de los sujetos, ocurre
la transformación en unidades signicativas que generan luego respuestas
(conductas). 2) El nivel interpersonal: se dene por los intercambios
realizados por las personas mediante relaciones mutuas establecidas para
lograr una sintonía entre sujetos que no se han elegido entre sí. Abarca los
niveles de contenido y relación.3) El nivel organizacional: la comunicación
se produce en el contexto de una institución más amplia que denen
el lugar de cada uno y lo que de él se espera para el mantenimiento de la
organización. Esta es a su vez fuentes de signicados. El autor resalta la
importancia para todo docente de incorporar éstas y muchas otras funciones.
En cuanto a las dimensiones formales todo proceso de comunicación
implica lo que se dice – el contenido y a quien se le dice - una relación
expresada por el vínculo comunicativo, la forma de ser que se tiene y la
visión de la relación de la otra persona. De ahí que el contenido del mensaje
transmite información y el reaccionar recibido. En una comunicación ecaz,
se plantea como vital la capacidad de meta comunicarse, esto para Capote
(2008) signica hablar de la comunicación pues a veces sólo existen falsos
desacuerdos. Para este autor las dimensiones formales de la comunicación se
reeren a: La sintaxis como organizador; la semántica referida al signicado
y la pragmática que afecta el pensamiento, y la conducta de las personas.
Metodología
El estudio corresponde a una investigación enmarcada en el paradigma
positivista, su objetivo implica manifestar la realidad sin modicarla,
donde todo enunciado tiene sentido si es vericado. La investigación se
considera analítica y descriptiva. El estudio correspondió a una investigación
cuantitativo dado que persigue la descripción y análisis de datos en función de
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la variable estudiada, para lo cual no se modicó ni aplicó seguimiento alguno.
En tal sentido, el diseño se considera no experimental, de campo y
transaccional, por cuanto el investigador indago la realidad en un único momento
de los docentes egresados y de los profesores que laboran en el programa
Educación Integral de la sede los Puertos de Altagracia, municipio Miranda,
estado Zulia, pertenecientes a Universidad “Rafael María Baralt UNE”; de
acuerdo a esto, Chávez (2007:89) indica, que los estudios no experimentales
surgen cuando no se manipula a voluntad las variables objeto de estudio,
sino que se describe el fenómeno estudiado tal y como ocurre en la realidad.
La población quedó conformada por dos grupos, tomando en cuenta
el nivel de formación profesional, las funciones y las características de los
grupos, así como de la institución. El primero grupo compuesto por setenta
(70) docentes egresados de la UNERMB; mientras que el segundo grupo quedó
conformado por 46 profesores del programa Educación Integral. Es decir,
una población general de 116 sujetos, considerándose un censo poblacional.
Para orientar la búsqueda de recolección de información necesaria, se procedió
a aplicar las técnicas de observación directa. La selección y aplicación de la
técnica de recolección de información descrita, se seleccionaron considerando
el criterio de Nava (2004) quien señaló, la observación es la reina de todas las
técnicas, su aplicación es válida para todo tipo de investigación, dando origen
al diseño de un instrumento tipo cuestionario de doble versión (direccionado),
el cual contiene treinta (30) preguntas, tipo Likert con varias alternativas
de respuestas (Siempre, Casi Siempre, A Veces, Casi Nunca y Nunca).
Una vez elaborado el instrumento, se sometió a la validez y la conabilidad,
lo que para Hernández y Otros (2006), este se realiza a través del juicio de
experto, siendo en este caso 5 expertos del área educación, atendiendo las
sugerencias y recomendaciones, para llegar a una versión nal valida, desde
el punto de vista de su contenido.
Resultados
La población entrevistada de 70 egresados y 46 profesores del PPD-
UNERMB, una vez analizado los datos recolectados y procesados utilizando
estadísticos descriptivos como frecuencia porcentual (%), con la nalidad de
comprobar la consistencia de las respuestas dadas por la población al instrumento
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de recolección de datos. En consecuencia, para dar respuesta al primer objetivo,
describir las modalidades de organización de la enseñanza implementada
por los docentes egresados de la UNE “Rafael María Baralt” durante la
comunicación educativa en las Escuelas Básicas; se encontró lo siguiente:
Los egresados del programa Educación Integral de la UNE “Rafael María
Baralt” opinaron que la exposiciones la modalidad de organización de la
enseñanza que adecuadamente aprendieron durante la formación recibida de
sus profesores y en esa medida con 75% de las respuestas dijeron usarla en la
escuela para promover la exposición de contenidos en el aula, buscando que
los niños maniesten sus ideas. De manera medianamente adecuada dijeron
usar la técnica de la pregunta en un 59% para permitir la comunicación entre
alumnos y como estratega de control.
Así mismo, se observa que a juicio de los entrevistados las modalidades
como demostraciones, el debate y el proyecto educativo apenas alcanzaron
porcentajes iguales a 35%, 40% y 38% respectivamente, indicándose con ello
que su aprendizaje en el uso de estas estrategias fue escasamente adecuada,
de la misma forma que es escasamente adecuada su implementación en
las escuelas durante la comunicación educativa. Mientras que la estrategia
didáctica trabajo en equipo colaborativo resultó medianamente adecuado en
su implementación para conseguir que los niños se incentiven a lograr metas
comunes y se comuniquen entre sí.
Sin embargo, las respuestas otorgadas por los profesores del programa
educación denotan hallazgos muy importantes que revelan coincidencias
para la enseñanza y aprendizaje de la estrategia didáctica exposición, con
un puntaje de 79% también en la escala adecuada. Así mismo superando
en 27% de las respuestas dijeron haber facilitado la comunicación entre
estudiantes mediante la técnica de la pregunta con 86%, y siempre en forma
contraria dijeron haberlo hecho con valores que oscilaron entre 70% y 80%,
implementando demostraciones, debates, trabajo colaborativo y proyectos
educativos.
Los resultados revelan la veracidad del planteamiento hecho por Almaguen
(2008:08) al indicar que la exposición es probablemente el método de
enseñanza más usado en las universidades, pero también el más citado cuando
se busca referir prácticas educativas obsoletas o inecaces; aun cuando se
aplica de manera apropiada, con el contenido adecuado, a los espacios de
tiempo disponible a integrada con otras técnicas o estrategias didácticas puede
contribuir enormemente a un proceso de enseñanza – aprendizaje efectivos.
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En efecto, se hace relevante además observar que los hallazgos evidenciados
en los resultados apuntan a la revisión cuidadosa de Santivañez (2008:09) y
Mallart (2008:06), respecto a las modalidades de organización de la enseñanza
implicadas en el proceso de comunicación, en tanto su efecto depende de si
éstas se aplican con carácter estático o exible y la importancia que tienen
sobre las necesidades reales del aprendiz.
Con respecto al segundo objetivo examinar el carácter didáctico dado por el
docente egresado de la UNE Rafael María Baralt a la comunicación educativa en
las escuelas, demuestran que existen diferencias signicativas entre las opiniones
dadas por los egresados del Programa Educación Integral y los profesores que
laboran en el mismo en la Universidad Nacional Experimental “Rafael María
Baralt”, extensión Los Puertos de Altagracia, con respecto al carácter didáctico
que dan los primeros a la comunicación educativa en las Escuelas Básicas
y la enseñanza que los profesores dijeron haber proporcionado al respecto.
En consecuencia, se observa que al preguntar a los egresados si durante la
formación que recibieron en la universidad sus profesores les enseñaron estrategias
didácticas para otorgar a la comunicación educativa características distintivas,
valiéndose de sus elementos, niveles y dimensiones formales, opinaron que
apenas en un 45% lograron aprender a indicar a los niños las conclusiones de
participación en el aula, permitiendo que éstos expresen sus ideas; el resto lo
hacen de forma escasamente adecuada, en tanto los porcentajes que mayormente
acumularon fueron iguales a 39%, 33% y 35% en la alternativa casi nunca.
Sin embargo, el hallazgo referido a las características distintivas de la
comunicación educativa en el programa Educación Integral ha superado el
modelo telegráco propuesto por Shannon; en tanto permite la expresión libre
de ideas en los niños. En consecuencia, los resultados sugieren el predominio
de lo expuesto por Capote (2008:08) quien advierte, el carácter didáctico de la
comunicación obedece a que en el aula los docentes deben reconocer que su
misión es optimizar los aprendizajes, aplicar estrategias y métodos didácticos
con rigurosidad cientíca, actuar de manera profundamente objetiva, este
reconocimiento elimina convencionalismos. En el aula, la comunicación ha
de ser una relación terapéutica para cultivar la efectividad del aprendizaje.
Con relación al objetivo número tres caracterizar el enfoque metodológico
del aprendizaje que prevalece en el uso de las estrategias didácticas aplicadas
por el docente egresado de la UNE Rafael María Baralt
En los datos aportados por los egresados del programa Educación Integral
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de la UNERMB, se visualiza que los enfoques metodológicos de aprendizaje
que prevalecieron en forma medianamente adecuada durante su formación y
por ende prevalecen para usar estrategias didácticas en las escuelas básicas,
fueron el conductual con 60%, el cooperativo con 55% y cognitivo con 55%,
respectivamente.
Es decir, que al preguntarles si buscan que los niños basen su aprendizaje en
la adquisición de conceptos, si ofrecen estímulos para motivar su participación
en clases, si los incentivan para que trabajen conjuntamente, socialicen
experiencias, si contribuyen con una enseñanza basada en el desarrollo de su
lenguaje y si aplican estrategias para que éstos procesen información en el
aula, dijeron que a veces lo hacen.
Sin embargo, opinaron que casi nunca lo hacen para ayudarlos a asociar
ideas en relación a la realidad que conocen, innoven estrategias para lograr
conocimientos superiores y tengan oportunidades para decidir o que quieren
aprender comunicándolo abiertamente.
Ahora bien, al realizar los análisis de datos aportados por los profesores se
evidencian importantes contradicciones entre éstos y los egresados. En tanto
los profesores con excelencia opinaron caracterizar la formación de egresados
en el uso de los distintos enfoques metodológicos de aprendizaje evaluados,
con puntajes que oscilaron entre 70% (mínimo para conductual) y 85% y 96%
máximo para el enfoque signicativo.
Los hallazgos precisados señalan que prevalece para el uso de estrategias
didácticas en la UNERMB y por ende en las escuelas básicas de la parroquia
Altagracia, el enfoque conductual, permitiendo inferir el modelamiento de
conductas aprendidas con la universidad en las escuelas estudiadas. En efecto,
se eleva importante consideración sobre lo planteado en la Ley Orgánica de
Educación (2009:11), artículo 6, y la CRBV (1999) desde donde se invita
a las universidades venezolanas formadoras de profesionales en la carrera
educación a considerar y garantizar este concepto para ofrecer una educación
integral a sus egresados, aplicar teorías sobre aprendizajes y conocimientos
que se adapten a ese n.
Conclusión
En relación al primer objetivo de la investigación, formulado para describir
las modalidades de organización de la enseñanza implementada por los
docentes egresados de la UNERMB, durante la comunicación educativa en
Perspectivas. Revista de historia, geografía, arte y cultura de la UNERMB
75
Estrategias didácticas en la comunicación educativa
las escuelas básicas, se evaluaron las modalidades exposición, técnica de la
pregunta, demostraciones, debate, trabajo en equipo colaborativo y proyecto
educativo evidenciando que la exposición se encontró en una adecuada escala
en la población estudiada, seguida de una mediana escala para la modalidad
técnica de la pregunta.
Los resultados surgieron que la exposición entre los egresados y los
profesores del programa educación integral de la UNE “Rafael María
Baralt” se sustenta en el uso del método expositivo más implementado en las
universidades para realizar prácticas educativas estáticas, aportando que los
egresados lo implementan como estrategia didáctica durante el proceso de
comunicación educativa en las escuelas básicas de la parroquia Altagracia,
municipio Miranda, para que los niños maniesten sus ideas en clases.
De manera adicional se encontraron hallazgos que contradicen las opiniones
entre egresados y profesores sobre la implementación de modalidades como
demostraciones, debates, trabajo colaborativo y proyectos educativos. Estos
hallazgos permiten concluir que mientras los profesores piensan contribuir
adecuadamente con la implementación de estas modalidades durante la
formación que proporcionan a los egresados, éstos dicen que sus enseñanzas al
respecto son escasamente adecuadas, en tanto así lo maniestan en las escuelas.
Los resultados relacionados al segundo objetivo de la investigación
planteado para examinar el carácter didáctico dado por el docente egresado
de la UNE “Rafael María Baralt” a la comunicación educativa en las
escuelas básicas, demostraron que dentro de la comunicación educativa se
presentó con mayor frecuencia el indicador características distintivas. En
este orden alcanzó una mediana adecuación para los egresados, mientras
que en los profesores se ubicó en una valoración adecuada al igual que
ocurrió con los indicadores niveles de comunicación y dimensiones
formales con excelencia. Es decir que a juicio de los egresados la
formación recibida en la universidad, escasamente permite este aprendizaje.
Estos hallazgos evidencian la presencia de eventos intencionales por parte
de los profesores del PPD de la UNERMB, para manipular el contenido de
las preguntas, con la nalidad de ocultar (quizá) información sobre metas no
cumplidas u otro tipo de datos que pudieran causar incomodidad en la universidad.
Basados en los resultados del objetivo especíco 3, para caracterizar
el enfoque metodológico del aprendizaje, que prevalece en el uso de
las estrategias didácticas aplicadas por el docente egresado de la UNE
Perspectivas. Revista de historia, geografía, arte y cultura de la UNERMB
76
José, FIGUEREDO
“Rafael María Baralt”, municipio Miranda, se deriva como conclusión: la
necesidad de implementar el uso y aplicación de enfoques metodológicos
variados ajustados a las distintas situaciones de aprendizaje requerido para
la formación docente, evitando cualquier inuencia excesiva o negativa
sobre el uso de estrategias didácticas en los participantes que egresan de la
carrera y posteriormente pasan a ejercer su profesión en las escuelas básicas.
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